进一步推进教育评价,既要看重评价的工具理性,也要看重其价值理性,做到两者的相互统一,其中最重要的是教育评价的价值理性。因此,我们首先要回答和明确教育评价到底是为了什么。
目前诸多的教育评价,基本上可以分三类:一类是选拔性的评价,如升学考试;第二类是评定性的评价,更多地在我们教育工作中使用,如各种评比达标活动;第三类是测量性的评价,即对教育发展的有关因素如发展水平、学业水平等进行测量,其评价结果更多的是状态的描述。
同时,教育评价也需要价值观的引领,有理念有目标,体现教育真正的价值追求,这就是为什么评和怎么去评的问题,即教育评价的价值理性和工具理性。
因此,我们首先要回答和明确教育评价到底是为了什么。教育评价在现实中有各种各样的情况,如为了升学考试的评价、为了评比定级的评价、为了学习学业的评价等。国家中长期教育改革和发展纲要”对教育评价提出了明确要求:要根据培养目标和人才理念改进教育教学评价,探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上,自主自立努力成才。这一要求的根本要义,就是明确了教育评价的价值观,即教育评价是为了促进学生发展的评价。
为了学生发展的评价,说起来容易,现实状况并不轻松,在教育界内外,单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向尚未得到根本扭转。
教育评价涉及旗帜和路标问题,要明确回答我们的评价到底为了什么,尽管评价会涉及很多方面,具有很强的专业性,也有不同类别的评价,但根本价值观应该只有一个,这就是为了促进学生的发展,在这一价值引领下,寻找和建立教育评价的路径、方法和工具,构建为了学生发展的中国教育评价体系。
文章来源:《现代教育报》
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