摘要
四十岁以上的老师与十几岁的学生要实现有效对话，必须考虑“隔代”的因素，只要利用好自身丰富的人生阅历、冷静的理性思维，以包容的胸怀与学生对话，便是发挥了长辈教师的优势，便能增强与学生沟通的效果。
作者 | 曹书德（语文特级教师）
来源 | 《走下讲台做教师》，教育科学出版社
动之以父母之情
处在叛逆期的青少年时常与父母发生冲突，由于血浓于水的亲缘关系存在，冲突的化解与消弭只是时间的长短罢了。但如果学生心目中已经视中老年教师为父辈或祖辈，那么他就会把合理的批评视为理所当然。所以有的中年教师直接对学生说：“你们跟我的儿子一般大，对你们的行为我会像对我儿子一样欣赏或者批评。你们可以不叫我老师，改称妈妈好了。”当学生把这位中年教师视为“妈妈”的角色时，他的心态和情感自然也就有了“儿女”的因子，对话渠道更为畅通，对话内容更容易理解与接受，即便偶尔有点冲突，也会很快释然。
有位中年教师因学生未认真值日罚其做三次值日时，学生极为不满。这位教师告诉学生：“我的女儿比你小两岁，因她未按我们的约定收拾好房间，我罚她打扫我们单元的楼道一个星期，她没有讨价还价的余地。如果你是我的大女儿，你是否表现得更应像个姐姐呢？”听闻此言，那学生自然二话不说认罚了。
晓之以思辨之理
如果说中老年教师积累了与学生对话的丰富经验的话，那也应该包含“善于讲道理”的经验。所谓“讲道理”，不是教师给学生灌输做人的价值观，而是引导学生思考人生，感悟人生。年青教师也应该成为学生理性思维的引导者，但以理服人、以理促思更应成为中老年教师与学生对话的优势和方法。
启之以历史之智
十几岁的孩子非常厌烦长辈在他们面前“忆苦思甜”，只要听到父母说“我们那个时候……”孩子就会捂住耳朵或者跑到一边去。这不是讲“历史”的错，而是“错”用了历史。
中老年教师有着丰富的人生阅历，既可以讲述自己的过去，也可以重现已逝的时代。如果用这样的“历史”去教训学生，学生自然不会接受；如果以这些“历史”开启学生的智慧，学生才会乐意领教，甚至沉浸其中思考玩味，从而开蒙启智。
例如，我曾经给学生讲起上世纪70年代读中学时偶遇孙犁的小说与散文合集《白洋淀纪事》后，躲到一个窑洞里，从中午一直看到下午放学，既误了课也没吃饭竟浑然不觉的往事。之后请喜爱看电视和迷恋网游的学生谈电视和网游的魅力所在。然后与学生一起比较不同时代文化资源、文字阅读与图像阅读、持久影响与短暂快感的差异，启发学生思考物质条件与精神生活的关系，探讨面对丰富的文化资源如何选择的问题。教师这样把自身的经历交由学生对比、分析，就使其本身的经历也成为学生的一种历史资源，不但能引发学生与教师对话的兴趣，更重要的是让学生开动思维机器，做了智慧体操。
中老年教师与学生对话本不应该有鸿沟，而应该是充满智慧的交流。
来源微言教育
