最近常常听到一个词——分级阅读。
刚开始很不解，小编青少年时期酷爱读书，但都是家里有什么就读什么，现在的儿童阅读还要分级？
儿童阅读推广人、2016年全国十大读书人物王林博士对此有自己独到的见解：
孩子的阅读应该有一定的阶梯，也应该有一定的大人引导的空间。
我们常常可以在书店里面，看到这样的景象：一个妈妈匆忙带着孩子来，我儿子读三年级，应该读什么书，书店的售货员也不是很清楚，回答“好像什么卖的挺好的”。
我经常有很多机会和老师接触，老师的暑期还有寒假的推荐书单当中，三年级的阅读资料中，已开始有《巴黎圣母院》，一些所谓的经典名著，这个对孩子来说是太深了。
我想谈一下影响孩子分级阅读的一些因素，要从人、书、环境三个方面来综合考虑。
▲影响分级阅读标准的因素思维导图
如果说影响孩子分级阅读的变量中，环境的因素是间接的因素，人的因素还有书的因素是直接的因素，但是它们都在一个大的系统当中影响着孩子，影响着我们对儿童分级阅读的一些判断标准，人的因素，比如说最重要的是年龄和认知的发展，这是我们不可忽略的。
当然我也知道有一些专家对分级阅读是否需要分级持不同的观点和不同的考虑，但是我觉得在我们目前中国这样的一个现实的环境当中来说，在大多数的老师和家长都不太清楚怎么给孩子选择合适的书的情况之下，我们传递一些这样的信息给老师们，给家长们是非常重要的。
儿童阅读认知的发展（0—18岁）
9岁以前——开始学习阅读
10岁以后——用阅读来学习
14岁左右——阅读能力阅读内容和观点渐趋成熟
9岁以前是儿童发展阅读能力第一个阶段，开始学习阅读。刚才有嘉宾在讲座的时候，提到了国际上有一个REA，儿童阅读能力的测试，他们选择的是全球4年级的小朋友来参加考试和测试，为什么选择四年级的小朋友，大概在9—10岁这个阶段应该是学习阅读的阶段；
10岁以后，叫做用阅读来学习，这是两种不同的观点，9—10岁以前需要掌握学习的方法有足够的兴趣，10岁以后通过阅读的工具大量的扩展知识。
在9岁以前还可以细分——
在3岁以前开始认识书本，有时候偶尔认一些字，家里有小朋友的家长，可以看到；
在6—7岁的时候，有系统的识字。现在的幼儿园把识字提前了，我个人不太赞同；
在9岁开始流畅的，或者是比较流畅的阅读。
9岁以后，就是我刚才谈到的从阅读中学习，通过阅读这样的工具来扩展知识。那么在14岁叫做青春前期，或者说小学高段到初中的初一左右，孩子们阅读能力，阅读能力阅读内容和观点都渐趋成熟。
我一直有一个观点，孩子的年龄越小，大人对孩子的阅读指导应该更多。
我常常出去演讲的时候，有老师和家长来问，我的孩子只喜欢卡通书，我对卡通书没有恶意，卡通书对培养孩子的能力也有意义。很多家长说只喜欢读卡通书怎么办，我说你把结果当成了原因，你没有推荐很多好的书给他，他不知道还有童话书，还有图画等等优秀的书，他当然看同龄人读什么书，或者是路边的小摊卖什么书，他就读什么。
孩子年龄越小，我们指导的应该越多。这是我最基本的想法。在13岁青少年是功能性阅读，阅读不同类型的文章发展阅读的能力。
第二个我觉得影响的因素是性别。我认为在小学中高年级开始，儿童阅读内容的比较同化，女孩子更多是细腻些的，男孩子更多是冒险的。
还有一个是阅读的基础，一个有过亲子阅读经验的孩子和没有阅读经验的孩子，阅读能力是截然相反的，或者说完全不一样的。我昨天看到《南方周末》有一个学者写了一篇文章，他其实不是研究教育的，但说得很好，早期教育最重要的什么？最重要的就是多和孩子说话，多陪孩子一起读书。我觉得他说的特别有道理。
还有阅读的策略，家庭里面的亲子阅读，我提倡开放，学校应该讲阅读的策略，就是讲阅读的方法。
孩子到一定的年龄阶段，可以自我监控，自我主张应该用什么方式来读解这一篇文章，这是我们常说的阅读当中最重要的策略叫做监控、理解。但是很遗憾的是，在我们的语文教学当中不太够。还有成人的协助，有没有成人的协助，这对孩子来说，“是否能够读懂这本书”非常的重要，也应该是纳入考量的因素。
这些对书的假设，或者说对儿童的假设，我理解的就是来自于为什么我们要做分级阅读，为什么要对家长和老师进行儿童阅读最详细的指导，至少我们在这些观点上达成一致。儿童的心理发展有一定的特征和规律，这个规律是可以被描述的。
我在这个上面，我个人比较反对是纯粹的模糊，那种认为只要让孩子读就好了，开卷就有益，我觉得不是这样。儿童的发展也是有规律的，也是可以描述的。
儿童学习语言的过程有相似性，有共同的特征。当然这些特征我知道在学界研究起来非常难，不同人有不同观点，但是我们不可否认，不能因为有不同的观点，就否认孩子学习语音有相似性。儿童可以从大量的阅读中建立自己的分法和品位来，有一些阅读的方法是可以教授的。大量的阅读可以使孩子建构阅读的方法和品位。
书
谈到书的因素，我个人认为，有怎样的因素可以影响孩子的分级阅读。第一个是篇幅。对孩子而言，应该来说，篇幅是影响分级的最重要的考虑的因素。
比如说幼儿识字量有限，长篇的不太适合。有了阅读量以后，篇幅就不是考量因素了。我自己是编写教材的人，常常有一个内部的说法，就是长一个年级就长100个字，小学一年级是100个字，二年级是200—300，这是比较简约的说法。我在教学中也观察到了，有的文章比较短，对学生来说并不一定特别的好理解。
举例子，《丑小鸭》差不多有6千多字的原文，对孩子来说并不难理解，变成课文只有400字的时候，反而不太好理解。篇幅是考虑的因素，但也不能绝对化。
第二个是生字，生字是影响孩子的阅读。生字牵扯到后面就是生词，在国外有非常简约的一种说法，老师带着孩子来说，5根指头法，你怎么判断适合孩子的阅读，你拿来一本书，随手翻一篇，不认识的字，你用指头按住，如果这篇文章按满5个指头，就基本上断定不太适合，或者是超出了阅读的能力。
对中文来说有特殊之处，中文孩子只要认识1千个左右的常用的汉字之后，词汇量已经可以实现流利的阅读。也有人说，如果有5%的字孩子不认识，就很难流畅阅读。这一点也不能绝对。孩子到一定年龄之后，会猜读，会跳读，就像成人一样，不认识的字，如果不影响对整篇文章理解，我们不会停下来。
还有词汇的难度，还有情节的难度，这个对孩子来说也非常的重要。
图书的类别，是故事体的，是散文体的，还是诗歌体的。我记得有老师曾经做过一个调查报告，让孩子说最喜欢哪个类型的题材，故事类和笑话类的是首位，在最后是散文和诗歌。这个可能是现状，这一方面是孩子的选择，另一方面是引导的原因。
还有翻译的质量，国内的图书翻译的书占据了非常大的数量。这一个人的翻译和另外人的翻译有时候是完全不同的版本，在有孩子的地方可能会得到完全相反的反应。还有拼音等辅助手段。
还有环境的因素，包括家庭、学校的阅读氛围，书籍的数量，父母和老师对阅读的态度，教师的教学和父母的共读是否频繁，老师的教学是否到位，这些都可以归为环境的因素，也会影响孩子阅读的能力，也是我们对分级阅读标准，或者是对儿童分级阅读因素的一些判断。
阅读只是假设一般性的发展规律，一个标准、包括一个书目出来，一定会有很多人来辩驳，很多人来质疑，或者用一些特例、个案来质疑，我觉得我们在制定的时候，有没有假设大多数儿童的规律，三岁就开始读《红楼梦》的那是天才，不作为一个普遍的考虑。
标准的制定要有弹性和适应性，要警惕和防止绝对的科学和经验。文学界容易走绝对的经验，让孩子读就好了，没有关系的，读到什么程度算什么程度。教育界容易走绝对的科学。我知道国外有一个讨论分级阅读的可读性公式，国外有一个是抽三篇文章来分析字，落到哪个级别就判断孩子是否适合这本书的阅读，这个似乎没有必要。
也要防止纯粹的数字指标，给一个数字，我们读了多少，在一二年级要读多少万字，多少本，在中学的时候，要读多少万字和多少本，而阅读的兴趣、态度——这些更重要，同时更难检测的指标。在我看来，兴趣和态度比数字本身还要重要一些。
