鉴赏高冷的艺术作品看起来似乎与学习英语和数理化完全不搭边，但事实上，新的研究表明，接受过视觉思考训练的学生对视觉图像有更好的理解，在数学和阅读方面有更明显的进步，在社会情绪上也有更大进展。学校或许不太可能把每个学生都培养成艺术家或是艺术鉴赏家，但让孩子多多观察、描述和思考艺术作品确实是有百益而无一害的。

文/Susan Frey 译/敖瑾 编辑/吴妍娇

学前启蒙班的美术课已经从手指绘画发展进入到了梵高、达芬奇和迭戈·里维拉的艺术世界

加利福尼亚许多区的老师正利用古典画作鼓励学生们仔细观察、辩证思考及互相讨论——这些都是用共同核心方法学习的关键要素。

通过在课堂上集体赏析毕加索或者塞尚的画作，4岁和5岁的儿童学习了如何观察、如何用语言将他们的想法表达出来、如何倾听和回应不同的观点。

这个针对K-12学生的方法在20年前被“视觉思维策略”机构的创办人之一研发。“视觉思维策略”机构是一个总部位于纽约的非营利机构，它给学校及美术博物馆提供这种赏析画作的训练方法。最近，这个非营利机构将这种概念推广到学前启蒙教育。

自从共同核心标准被加利福尼亚及其他42个州采用后，赏析画作的训练方法的吸引力不断提高。国家项目总监艾米·蔡斯·吉尔登表示，在过去两年，这个非营利组织的全国性教育工作者培训项目成倍增加。这个非营利机构已经训练了旧金山湾区、北加州以及洛杉矶的70多所学校。

关于画作赏析方法的研究表明，对比没有接受过视觉训练的学生，接受过视觉思考训练的学生对视觉图像有更好的理解，在数学和阅读方面有更明显的进步，在社会情绪上也有更大进展。这种方法对英语学习者的效果尤其显著。

视觉思考法问学生3个问题：图画中发生了什么？是什么让你这样想？我们还能发现什么？

这个方法教授学生如何花时间仔细观察、细致描述他们看到的内容以及为他们的观察所得提供证据。吉尔登说：“这些技能都是共同核心标准所要求的。”

加州州立大学弗雷斯诺分校综合艺术的教授金姆·莫林表示，这样的项目是英语语言艺术学科为发展视觉素养开展的新运动的一部分。

“它和共同核心方法——一个更加全面的方法差不多时间诞生，”莫林说，“当整个社会变得更加数字化，只能读懂文字是不够的，我们还必须读懂图像。”

“我们必须能够理解图像，不仅仅是对它做出反应。”

一些区在共同核心标准使用前已经采用了这种方法，如旧金山联合校区。八年前，在三藩市乔治·范德堡小学教学前班的伊丽莎白·莱维特把“视觉思维策略”项目引进她的课堂时，她说她看到了她班上学生的语言能力迅速提高。

“他们会在学期开始的时候说‘我看到了改变’，”莱维特说，“在那之后就会有滚雪球式的变化。让人非常惊奇。”

莱维特说，老师们在听到学生们对画作的看法后会对这些看法进行释义，将这些看法引领到更高的层次。也许学生会注意到某一个物体，老师就会说：“所以你关注的是画作前景左手边的这个物体对吗？”

莱维特说，“我们会向他们表述在当时非常有意义而他们又通常不会使用的表达。”

吉尔登表示，老师用一种学生能理解而其他学生也能明白这名学生的所说内容的方式去复述这名学生的看法是很重要的。她说，老师必须搁置他的教学安排以及看法以关注这个学生，这是共同核心学习法的又一个方面。

吉尔登说，“有时，学生可能会找寻合适的词语，老师就可以用这个词去复述学生的想法。”

吉尔登表示这种方法可以“增加词汇量和语言的流畅度”。她表示，这种方法对新近移民尤其有效。

学校心理学者朱莉·蒙塔利发现这种方法对英语学习者也十分有效。蒙塔利有艺术学位，接受过视觉思维法的训练。她与英语语言艺术的导师克劳迪娅·雷德莱特一起为弗雷斯诺联校的学前启蒙教育学生研发了一种类似的课程。

“孩子们是彼此的语言学习模型，”蒙塔利说，“孩子们就是彼此最好的老师。”

她表示，讨论画作这种开放性的方法使体验均等化。这些画作对每个人来说都是新的，有时老师也可能对它了解不多。这种对画作看法的讨论不需要先备知识，回答也无所谓对错。她说，这使得害羞的学生或正在学习英语的学生更容易参加进来。

蒙塔利表示，学生也会对其他学生的想法做出反馈，同时学习如何从他人的视角看待事物。他们会一直讨论，老师则尽可能少地打断，这是共同核心学习法强调的自我导向学习法。

莱维特表示，在讨论画作的过程中，学生学习了如何善意接纳不同的意见。他们通常会使用这样的表述：“我注意到”或“我想在他说的基础上发表意见”。

朱丽叶·詹姆斯在过去五年一直使用这种方法教佩特卢马的旧奥多比小学的二年级学生。她说，学生们非常礼貌。“他们会说，‘我因为这个原因不同意凯伦的看法。’他们不得不给出原因。”

莫兰说，使用高质量的画作同样非常重要，特别是从激发学生观察欲望的角度而言。

最近，弗雷斯诺的菲嘉顿小学伊冯·斯托特-巴雷特班上的学前班学生们期待地围坐在19世纪法国艺术家居斯塔夫·卡耶博特的画作“摊子上摆着的水果”前。他们开始讨论他们看到了什么，包括形状和颜色。通过讨论如洋红、深红或黄绿色等阴影来扩充词汇量是通过讨论画作掌握复杂语言的其中一种方法。

老师们表示他们在其他学科领域也看到了这个方法的效果。

旧金山联校的学前班老师布莱恩·哈里根表示，自从他使用了视觉思维法，他发现了他在给孩子们读故事时的变化。

“他们开始更加完整地描述画面上的事物，”哈里根说。

莫兰说，这种对画作的细致观察帮助学生学会形象化，这在他们开始阅读时会有帮助，“如果你能形象化你读的东西，你就是一个有能力的读者，而不是只是机械地阅读。”

古尔登表示，给你所想所说列举原因的训练对解构故事或数学图表有帮助。

老师们很推崇这种在快节奏社会中把节奏放缓以及通过观察提高幼童们天生的学习能力的方法。

“每个人都对孩子们接触科技感到担忧，”莱维特说，“他们太小了。他们应当学习如何慢慢地看，真正做到观察。在科技中，所有事情只是点击就完事儿了。而这种方法正可以培养深入观察以及认真倾听对方的能力。”

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