在我的新书《更好的教育给孩子》中，章节按照五育“德智体美群”来划分。这个群育是非常重要的。
根据中文维基百科，群育是指“使人们能够透过生活的体验，建立健康、积极的人生价值观，明白人际与自然关系及处事之道，进而积极参与社会事务，服务社会，达到立己立人的理想。” 单从这个注释，相信您就可以看得出这是多么重要的一种能力，其对孩子未来生活的价值所在，不言自明。
新西兰的学校教育对群育也是相当重视的。教育部制定的对学生进行培养的五项素质中，有两项是与群育相关，分别是与人相处 （relating to others） 和参与贡献 （participating and contributing）。
在我新书的第六章中，选录的都是和群育相关的文章，是我几年来观察思考新西兰学校教育实践的内容。从五育各章选录文章的数量来说，这一章是相对比较多的，这也显示出当观察到新西兰学校和群育相关的方面，我总是特别有感触。
本周我精选出这一章中的一篇，叙述的是女儿的一个社会实践项目。
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《校门一小步，成长一大步》
我站在B小学门口，望着女儿的身影渐渐远去。女儿的身边是她的同伴，还有前来迎接她俩的B小学的老师。女儿走到教学楼前，轻轻迈出一步后，便消失在教学楼里。我为女儿喝彩，别看这轻轻的一步，已经成为她成长过程中历史性的跨越。
女儿和她的同伴是去B小学做志愿者，协助老师照管那些放学后“无家可归”的孩子。这些孩子的爸爸妈妈们都上班，无法下午3点一放学就去接孩子。学校办了托管班来照管这些孩子，直到他们被家长一一接走。
有人可能会想：“这有什么稀奇，不就是带小孩子吗？”是的，如果这活动是女儿学校组织安排的，确实没那么值得称道。但是，这件事完全由15岁的女儿和另一位同学独立策划完成。整个规划阶段从头至尾，无论是女儿学校的老师，还是我们家长，都没有出面帮助孩子做过任何外界联络工作。所以，这对女儿来说，意义就大为不同了。
这是IB课程体系中10年级MYP课程中一门特殊的实践课程，课程要求学生独自一组或两三人一组，为社区提供服务，服务的项目要自己确定。
项目分为四个阶段：调研和规划、实施（提供服务）、记录项目日志、项目汇报，整个过程历时半年。在课程开始时，学校提供给学生一份详尽的项目操作指南，包括课程的目的，交付作业的时间和规范要求，极具指导意义。
旁观女儿的煎熬
课程开始后，女儿脑袋里就一个字：晕！作为家长，在这个课程中，我看到了女儿是怎样克服一个又一个煎熬，最后熬过来的。
1. 选题目。项目要自选某种对社区有贡献的社区服务，必须先做好选题，也就是“干什么”。很快，女儿就发现她们不到16岁，很多地方都不让她们参与。选题像是大海捞针，小组成员凑在一起，开始就像没头苍蝇一样乱撞。经过头脑风暴后，她们明确了方向，想做一些与儿童教育相关的义工，于是向一些儿童公益组织发出了第一批邮件。几经波折后，最终锁定为贫困地区的小学做课后班的义工。据女儿讲述，这个选题的过程十分复杂，历经种种磨难，光是其中的酸甜苦辣就够说上半天。
2. 没人理会。开始“海选”阶段的沟通是个痛苦的过程。女儿一共向7个组织、11所学校发出了近30封邮件，结果石沉大海。可以理解，单位里大家都忙，邮箱里的邮件一封接一封，如果不是和自己的工作相关，很容易就会被淹没在邮件的汪洋大海中。
3. 悬浮不定。在黑暗中等待久了，看到一点希望就极为兴奋。但是，好几次那些微弱的希望瞬间破灭，又回到了无限等待的煎熬中。
有一次，女儿高兴地跳起来说：“我收到一家组织的回信了！他们是专门做儿童帮助工作的！”对方的邮件是这么回的：“你好，谢谢你们的热心。欢迎你们做志愿者。这是志愿者的报名表，请填写。”结果，报名表填好了，却是空欢喜一场，再也没有收到对方的信息。还有一次，好不容易给一个单位的人在中午打通了电话，对方电话里说得挺好，当天下午发邮件给女儿确认。但是，到了下午，女儿没有收到邮件。等到晚上，还是没有邮件。怎么办？已经是周五晚上，下周要向辅导老师汇报项目进度。打电话去的话，周五晚上影响人家休息。第二天周六，那就发个短信吧。发过去，又没有回音。女儿那几天简直是魂不守舍。
4.给陌生人打电话。先把英语是第二语言的困难放在一边，单就女儿15岁的年纪，给陌生的组织和学校在没有事先联系的情况下打电话，本身就是个挑战。我清楚地记得有几次，女儿跟我抱怨邮件没人回复。我鼓励她打电话，但提前要理清思路，做好多种应对的准备。女儿在纸上把要说的内容都列好，然后躲到自己屋里，紧闭门窗，开始打电话。
我的感想
下面谈下我的几点感想：
1.正确的指挥。学校总归还是握着指挥棒。学校的课程怎样设置，学生就怎样学习。把社会实践当作一门课程，而不是“提倡进行”的课外活动，是一件大好事，也是我认为IB课程设置中的一个亮点。
2.充分发挥主观能动性。全年级约200名学生，每2～3人一组，每组都有一位指导老师，所以有大量的老师担任了学生小组的辅导工作，不止局限于10年级的任课老师。但是，老师们不定期和学生的见面，多是在上午课间，或者是午餐时间，用个十来分钟了解一下进展情况，做些指导。老师不会包办，而是让学生自己去锻炼。有些学生没有紧迫感，晃来晃去没有进展。可那些老师也不急，反正没有进展，最后难受的是学生自己。
3.写反思日志帮助成长。读书之后不思考，学到的东西就少。这个道理同样适用于社会实践。在这个课程的设置中，老师要求每个学生记录项目的发展过程，很重要的一个部分是要做反思的记录。女儿的反思日记随感随写，内容相当丰富。从我在新西兰高校的学习经历中，我知道在写反思日志时，每次遇到困惑时的自省和领悟是最能使自己长进的地方。很高兴看到这是学校要求学生必须做的内容。
4.给家长提供了传授经验的机会。和哪些陌生人联系，是写邮件、发短信，还是打电话，打电话如果是留言，你留言还是挂机，如果留言你说什么，如果电话通了，第一句说什么，三句话能不能把事情讲清楚……如果没有一个实实在在的课题摆在孩子面前，我们做家长的就是再有经验，孩子也不会有兴趣听你传授。那次活动的前期策划中有大量与外界沟通的工作要做。女儿遇到一些困惑时会和我们说，这给了我和太太很好的机会，把我们在职场二十多年积累的一些与人沟通的经验说给女儿听，实在难得。女儿实施后发现管用，我们在孩子心目中的地位也有提升：“原来爸爸妈妈那些道理和做法是有效果的！”
5.学会发现自我价值。女儿在到校之前还一直在我车里嘀咕：“那些小孩不喜欢我怎么办？他们跟老师投诉我怎么办？”结果,第一次活动结束后，女儿喜出望外地讲述如何带着六十多个小学生欢乐地玩耍，他们是如何喜欢和两位大姐姐玩。有个一年级的小萌孩跑到女儿身边，坚持说要和女儿“抱抱”才算正式认识。那些孩子特别喜欢两位大姐姐，摇大绳让她们跳，玩得很带劲。女儿很快发现了自己的价值：那就是以大姐姐，而不是老师的身份跟他们一起玩耍。
6.帮助培养自信。从项目开始时的懵懂状态，到经受煎熬之后磕磕绊绊地促成项目的实施，女儿增强了自信心。这种自信来自于自己一次又一次克服遇到的困难，一次又一次做到自己以前没有想到能成功的事情。每一次重新找到方向，每发出一封邮件，每接到一个反馈，每打完一个电话，每收到一份确认，每看到一次孩子们的笑脸，这些都在帮助女儿建立自信。
在第一天活动结束后，女儿主动给那所小学的老师发短信，告诉她们自己第一天活动的感受，再次感谢她们为自己提供这样的锻炼机会。与先前漫长的等待不同，这次马上就收到了老师热情洋溢的反馈，表扬她们第一次活动的良好表现。
接下来的两个月，女儿每周一到两天下午课后会去B小学，和其他老师一起在课后照管六十多个孩子。整个活动结束后，女儿和同伴每人要写活动总结并向老师和同学作汇报。
对女儿来说，第一次迈入B校教学楼的那一小步，标志着她成长过程中的一大步。经历了这样的社会实践课之后，女儿变得更加自信，更加成熟，也更加了解社会。这是我所期望的学生社会实践活动的真正意义所在！
