IB的英文全称是International Baccalaureate Diploma Programme（IBDP），中文名称叫国际文凭课程。IB课程是一个正在被越来越多的人所关心的国际课程，但IB课程到底是什么？包括哪些内容？它 的核心理念和目的又是什么？

IB课程分配在六个基础学科领域里，学生既要学习科学科目，又要学习人文科目。所有参加课程的学生，必须在这六个学科组中每组选一门课程进行学习。每一门课程又分为高级课程和普通课程。

美 国高中IB课程的六组学科包括：第一组、语言，学生的母语学习。第二组、语言，母语以外的其他现代语。第三组、人文科学，包括历史、地理、经济、哲学、心 理学等。第四组、实验科学，包括物理、化学、生物、环境工程等。第五组、数学，包括高级、中级和初级数学。第六组、艺术与选修，包括美术设计、音乐、戏剧 艺术等。

IB课程的内容不仅仅包括学科教学，还包括教育理念和方法、开放性思维等等。事实上，家长和孩子们通常最关心、最纠结的学科教学，并不属于IB课程最核心的重中之重。

在 IB教育中，所谓课程绝对不是某些学科的简单组合或者分主次的排列。在满足学科多元的背景下，IBDP更突出的是思维、实践和表达，更强调的是教与学的方 法，更关注的是培养学习者的各项素养。IBDP最核心的是学习者实现关注自身的、突破自我的、逐渐自主的持续成长。换句话说，IB教育就是要让学生自己知 道“I Wanna Be（我想成为）！”那么，如何实现IB教育的核心目标呢？IB是如何让学生自己找到“I Wanna Be”的呢？

首先，IB课程允许六类学科多元的自主组合。通常来说，每位想要拿到全文凭的学生可以根据自己的学习兴趣、自身的学科基础和自我的未来定位，从六大类学科组中各自任意选择一个具体学科，其中至少要有三个学科的难度是高难度（Higher Lever）。

其次，IB课程为具体学科提供多元的难度选择。就每个具体学科来说，IBDP也会提供比较丰富的、不同难度的、满足不同需求的选择。理工类、商科类、文科类、艺术类等有各类发展倾向的学习者都有着更适合自己的学习难度和学习内容。他们就可以进行更有针对性的学习。

再次，学科教学具有多元的追求目标。学科教学除了形式上的分层之外，其实不同层次的教学中还有着更细致而深入的多元追求。

以IBDP数学学科为例：

多元的教学内容体现在，无论高难度（HL）还是标准难度（SL）都包含六个不同的数学主题。学习者可以根据各自的特长和未来的发展需要，从中选择一个主题进行更深入的学习和探究。即使是相同的学科教学主题，高难度和标准难度也有不同的关注面和侧重点。

多 元的知识理解体现在，IBDP的数学教学中，特别关注数学概念的基本定义、各种解释和综合应用，特别是在实际生活中的解释和应用。比如，导数与积分的关系 可以和生活中的水电表、加油表和泄洪检测相结合。IBDP也鼓励学生更理性地去理解生活中的各种观念。IB数学让学习者感受的是数学不仅是符号、不仅是语 言，数学是一种生活解读、是一种生活态度。

多元的技能运用则体现在，即使是内部评估的数学探究论文也特别强调和需要学生尝试运用各类文档处 理、数据分析和图形展示等软件。在IBDP数学学科的最终评估中，需要现代技术能力辅助的评估项目所占比例都不低于40%。可见对于现代科技的运用以及实 际问题背景的处理IB给予了相当大的重视。毕竟实际生活中的大量数据不可能是凑整或者那么“理想化”。

综上所述，正是如此之多的“元”让 IB的教育者和学习者在不断地选择中不断尝试、反思、经历最终接近或达成“I Wanna Be”的境界！在IB教育看来，与其选择所谓“最好的”，不如选择自己想要的、“最合适的”。换句话说，名校可以去，更关键的是为什么要去？到了那里后， 要干什么？思考过程永远比最后结论更重要！