第一幅，过去的我不高兴，云彩都是不高兴的；看现在的我，我现在画得多好看；以后的我，这个更精彩，画得更好看了，连我都惊讶了，我怎么进步这么大。

由一幅画我们可以思考：孩子的母语素养和我们要给予他的个性培养和自主特点，通过基础教育9-12年的培养是教没了，还是弘扬出去了？

把孩子放在正中央、尊重他的个性是我们教育最本质的东西，但是以前放在嘴上，在我们教学过程当中，可能慢慢让孩子从六岁开始，进入到小学中学开始忘了自己想干嘛了，知道老师想要什么，知道家长想要什么，所以为什么班主任教的那个学科往往成绩高？因为班主任借助很多其他的力量，我可以管你，天天看你，请家长等。这实际上在我们基础教育当中是值得反思的。

往往六岁之前，孩子知道自己想干嘛并且不懈的去努力，上了学以后，孩子越来越听话了，越来越知道家长想干嘛，老师想干嘛，直到上了高中便真的不知道自己想干嘛。我们中国的大学本科真正喜欢自己专业的人并不是多数，这些值得我们反思，而且一直反思到整个课程考试评价的每个细节。即便我们现在大的制度不做调整，我们仍然在这儿有很多努力的空间。

比如说，原来的中考高考就是一个工具，目的是它有区分度，为高等院校分层录取来服务，现在这张试卷应该服务于孩子12年的成长，在试卷上要打破题目不能够选择的界限。

以前这个对于考试评价来讲是天大的障碍，可能选择的题目怎么等值，答案开放性怎么阅卷，这两年的探索当中应该能够通过技术来解决。

用技术解决的时候，对基础教育全过程的影响不一样，像刚才这样题的复习和应试，可能要放在九年到十二年的尺度当中应试，要从一开始培养孩子独立思维和连续表达的方式。到二三年级的绘本教学，到四五年级的看图说话，到初中阶段，开始关注人物情节的变化了，开始看《四世同堂》了，开始关注人物性格怎样，是懦弱还是坚强的？所以孩子这方面素养是这么演变过来的。

我们在关注，整个基础教育课程改革和考试评价过程当中，是不是真地把孩子当人看，培养核心素养，让他健康成长，用他最宝贵的东西进入到高校，进入到社会去。

我们最近关注芬兰的教学改革，主题是教学学习，包括学科基础上的横向联动。美国12月10日签署了一个确保让每个孩子不掉队的法案，在人类需求当中，越来越关注孩子哪些方面最宝贵，还是在学科当中强调知识点能力最宝贵？政府能够掌握的是考试评价指挥棒的变革，从这个点上做这样试题的探索，从这个点上关注新颁布的高考方案本质到底是什么。为什么国务院牵头颁布这个？一定不是一个考试方案，一定是对人认识的方案，甚至是怎么培养人等等。

我将从以下几个方面再谈谈我的观点。一是首都教育“深综改”的基本思路和策略，更多的还是基础教育的课改和考试内容；二是考试评价改革和课程改革的突出特点；三是广义教育供给下信息化、移动互联，成为必须的选择。

首先是课程改革基本的思路。十八大之后一直在做，以下几个基本思路和想法。

首先，学生是公共教育服务的最终的体验者。改革要取得成效，要将以学生为本落到实处，就要使各项改革举措既要符合学生的成长规律和认知习惯，又不断提升学生的实际获得感。

教育领域真正的群众路线和作风转变是哪一块？我们真正的作风转变是不是真的把学生放在正中央，把我们所掌握的政策、制度、课程教材、教学方法，把习惯控制的一些东西交给学生，从而理解新高考不再规定考试科目，而是让学生自主选？这对我们来讲是天大的挑战。

我们不习惯，原来希望控制好以后，好公平。这一次他真的自主选了，我们大学也要自主选，招的同样是620分的学生，但是组合不一样，学生真的有自主权。包括我们平时的教育供给、课程方案，每个老师善于把自己的学科内容在学生身上加工到一定的层次。

但是现在可能不行，现在可能我们要从一年级开始就要致力发现和保护学生的爱好。至少北京现在大部分中小学老师不擅长发现更不擅长保护，但是擅长加工。学校内部擅长治疗，不擅长诊断，就像医院没有化验室似的，再怎么治疗，是没有针对性，副作用很大。

所以这里提到，要不断提升学生的实际获得。包括课程设置、对于信息化的应用，不再是设计好的几种模式，实验室应用过的、见效的做过比对研究的，而是尊重学生，尊重消费习惯、消费偏好，根据需要给予支持，在支持当中，传统的手段捉襟见肘或者是基本上走到死胡同，技术和信息化才体现。

把学生放到正中央，其实总书记在2015年年初的新年致辞及之后的讲话中，几次提到关注每一项改革，尊重人民群众的获得感。如果没有获得感，一些东西实际发生但是没有获得。包括考试评价改革里面，真的让学生在这张试卷当中找到自己可发挥的题目和空间了，他才有实际获得感，所以这是为什么首先在北京的中高考当中，突破了题目选择和答案的开放性，甚至我们在选择题当中，还设计了选项分级赋分，在一些比较封闭的选择里都可以相对开放。

设定新高考，实际上就是这样一个课程改革的匹配，仅仅从高中做远远不够，靠高中的导师辅导根本来不及。孩子这方面的兴趣和积累是在义务教育阶段做起，甚至从一年级开始的，这九年要致力于保护他的个性爱好和特长。如果这个过程没有，光高中改变已经来不及了，义务阶段是重中之重。

在这一轮的改革当中，真正下力的是放在了初中，也就是义务教育阶段，这个阶段变好，高中水到渠成。现在也在反思，过去很多改革项目包括优秀拔尖人才培养项目，是应该放在高中阶段更好，还是应该再往前移一下？培养优秀拔尖人才是技能型的，培养专业还是培养他的素养好？这种素养基础打好了，他自然会生长，而不是早期去加工，甚至会超越学段的一些能力和知识和要求。

这是我们提到价值和成果质量，真正学校的价值和成果质量，是体现在对每个孩子的发展支持和增值上，而不是对学科成绩的加工和增值。

将来老百姓的选择，是把我的孩子送到这个学校，他能不能得到幸福和尊重，优势学科能不能让我们发现，支持到他能够依赖这个爱好和特长，走好一生的路，为进入和谐社会奠定身心基础。但是我们没有制度建设，没有政策的固化和保障，从高考开始，把学科的选择权交给学生是一个强烈的信号，中考是不是应该释放得更大？虽然义务教育是均衡化发展，但如果把孩子教成一模一样，对于孩子一生的成长没准会适得其反。

从这个视角看待芬兰、看待英国、看待法国，包括看待美国的最新法案，他们也在做尊重孩子兴趣爱好方面的保护。我们关注他们法案的调整和整个的改革，实际上是兼顾的，兼顾中是有倾向的。在这一轮改革当中，中国的高考改革方案以这么高的层次推出来，上海和浙江试用，我们高度关注，也高度认识他所带来的影响。

再就是政府，政府是基本教育公共服务的供给的主导者，但不是唯一，包括目标广度，同时也间接影响供给和服务资源质量的高低。

刚才谈到学校和学生的理念，如果成立，要尊重他，看来单一供给不行，包括考试试题的单一供给。所以出现题目的可选择，都是从15个学科考虑，教育部规定的课程方案，还是继续考虑按领域来供给？

比如说总书记谈到的实践活动，是归到劳技课、社会实践里，还是有更多的领域？仅仅是靠学校的一亩三分地和图书馆还是丰富人力资源观，要让他走到学校和教材之外去？所有这些可能都是政府在这一轮工作中要考虑的。

但是边界的突破，资源的丰富和多元化，原有的治理手段肯定管不了，原来教育部管省市的教育厅，然后管教育局，然后管学校，一层一层地管理，办学条件达标想办法让标准都一样，但是超标的标准肯定进不来，这些是不是能够用资源保护和支撑孩子的发展？需要在新时期建立一个统一战线，需要在这一侧有多元的供给，信息化手段就是它的目标。

尽管有各个方面的导向转变，都呼唤着包括政府、学校、教育局对于广义教育资源的治理和组织，包括对于学生的服务。简单地用课时、在校时间管理，原来曾经有在校时间不能超过多少、课时不能超过多少等，好减轻负担，但是获得信息的渠道早已经不清楚了。

边界的突破呼唤着教育资源的供给，包括服务方式要有新方式。在需求的背景下，要不得不去考虑是不是要用“互联网+”，是不是要用移动终端，要让他随时随地。同时我们的老师怎么控制，怎么支持他，利用移动互联获取他的发展。

我们有几个基本策略，也是迎合现在，我们谈到供给端质量的改革，否则我们支持孩子的个性成长可能就是一句空话，这个供给是广义教育资源供给。教育供给端需要转型升级，结构要调整，变成开放式的。

第二，考试和课程评价改革的特点。在理念下其实并不是空谈，比如说新的考试方案带来的变化，科目可以选择，赋分可选择，考题可以选择，答案开放性，资源可以选择。制度的变化倒逼老师课程教学的方式变革，老师需要进行移动互联教学。

北京今年七月份发布了一个课程设置方案，给予了校长和老师更多自主权，作业未必是每天要给的，每天留的基础上，长周期作业是面向知识结构、面向项目的学习，包括综合实践等等。

高中课程设置的特点是教育部总体规定的，学校老师和校长习惯不习惯，会不会治理新给你的资源和空间，给学生更多选择，包括在配套的中招制度？所谓深综改，综合是各个方面一块改，高考改，高招呢？中考改了，中招呢？

中招可选的报名批次，学生有更丰富的高中阶段的培养模式和生存选择，从2013年8个，到2015年16个，供给端的模式选择在改变。包括在学校，认识学生的角度和老师看待自己学生的角度都有变革。

从善于加工到善于发现，如果你不善于发现学生，你的成绩也不会有变化；

从善于教授到善于引导和保护，怎么能够凸现他最优质的学科，你保护得越好，你们学校毕业班的成绩越高，老师水平越高；

从计较分到在意人，原来每个人计较的是分，但是现在在意每个孩子的成长，如果不在意，他将来上高中吃亏，是有问题的。

从考知识、教知识，到考思维、教思维，甚至考各个方面……

这些变化是我们现在课改包括考试改革需要的，老师家长都要根据这样的方面来变。

在这种变化当中，广义教育资源下的移动互联成为必须的选择。

首先，供给方式从传统学校的学位供给、课堂教学的供给，到校内校外的供给，在线的教师服务，能不能让我们孩子真正得到充分的尊重？除了在学校“临床”的老师教语文、数学、地理、历史以外，在他最优势、最爱好的科目上有一个在线的老师，就像现在精准医疗计划，包括现在谈的精准教育服务计划，能够真正给学生以资源和服务的支持。

另外，在线的课程服务需要由他选，另加上在线的诊断服务，我们原来的诊断工具和校内的考试都是基于标准的，包括质量监控中心也是按照课标来检测，然后告诉这个省是不是达标了，你是第几名，为学生在线成长的诊断还相对欠缺。

现在社会上的那些体检机构，没人逼着你去体检，但是有点钱以后去体检一下，调整一下自己。这种方式，帮助他发现自己的优势。

另外跨部门、跨系统的广义教育工具，供给方式呼唤着一种在线和移动互联。供给的内容也是大数据分析之后的课程资源供给，而不是专家引领下的。

比如说我招标采购，数学和物理这两个学科，应该给他提供什么样的资源，语文提供100篇阅读类似的。经过大数据分析之后，特别是在线诊断分析之后，孩子缺什么，就像现在使用消炎药，要使有针对性的，使三天不管用马上换。数据分析后的课程资源是真正的工具，没有移动互联是不行，因为他是基于数据反馈的。

教师在线的支持服务，也不是名师给你的服务。我们要对老师的能力结构做细分，资源划分得越细，将来在线的治理服务越精准，所以每一个老师可以萃取出他的教育服务的优质属性。这些没有在线的支持，没有人力资源的分析也是做不到的，光靠一个名师，我都不知道我教的哪儿好。

在线自我诊断：体检中心和化验室的建设。社会是不是有第三方作为体检中心，每个学校是不是应该有教育的化验室，不仅仅是教务处统计成绩？学校跟年级里面是不是应该有会诊制度？各个学校一起来诊断这个人，而不是各自诊断各自专门学科，这是供给内容。

供给节奏：长短和大小。学段内的快慢结合、长周期作业，在线自我诊断的频度，双师辅导周期。我们做真的调整，真的把孩子放到第一位的时候，供给的内容、方式和节奏就实实在在地变化。我们区县教研、市教研规定好哪一天统一考，这个在考试改革、课程改革当中是致命的，需要突破的，新的高考方向也正朝此方向努力。

消费观引导下的广义教育资源供给与服务，是未来基础教育改革的重要方向。关注学生的实际获得，建立服务于学生的成长的统一战线。

以创新促绿色发展，统筹协调课程设置、考试评价、招生录取等多个环节，必须通过结构性调整才行，进一步开放拓展教师学生的资源观和环境观，促进共享、共同践行才是真正的可持续发展。

我们感觉五中全会给我们提出的五个发展，并不是齐头并进的五个发展，是有内在的联系和因果的关系。借用总书记的话，网络空间命运共同体，打造网上文化交流共享平台，要让网络服务13亿孩子，我们要考虑的是要让移动互联、让网络真正惠及到每一个孩子，让孩子能消费下去，而不是强加上去的。

（转自创新学习）

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