一位参与“国培”学习的老师在QQ中提出了这样一个问题：“曾经用橙子砸过老师的一个初三学生，在七夕节前，要求这位老师请他和女朋友吃饭，您认为这个老师该怎么办?”

这是一个很有讨论价值的问题，在上“教师职业道德”讲到“教书育人原则”时，我拿出这个问题让同学们讨论。同学们的意见感性的多，也说不上专业，这使自己思考如何专业而理性地处理这个问题。

专业人员需要在专业领域以专业的方式工作，这既是专业人员的一种责任，也是这个专业赢得社会尊重和社会地位的基础。教师是以教书育人为使命的专业人员，在教书育人中，通过教书传承文化和文明固然重要，但教育的根本和最终目的在于育人，教师工作的专业性应该主要体现为育人的专业性。

◆更专业地育人，教师需要确立这样几个价值观念：

（1）教育的目的是为了人，教育要以学生的成长进步为鹄的，这是教育的本体目的，也是教师的专业责任和使命。

（2）教育的依据在人的特点和需要，教育要以研究学生为基础。英国哲学家大卫·休谟说：“任何重要问题的解决关键，无不包括在关于人的科学中间：在我们没有熟悉这门科学之前，任何问题都不能得到确实的解决。”人的研究是对人的一切研究的基础，教师的第一学问和第一本领应该是研究人、研究学生。

研究学生，我们可以发现，学生有思想、有感情、有自己的爱好和兴趣，并且具有自我塑造与改变的能力；学生未成年，他们比成人具有更大的可塑性。

另外，每一个教师在教育教学过程时，大多时候面对的是学生群体，对每一个学生的处理都会被其他同学观察和审视，对一个学生的教育和帮助可能对班上其他同学形成影响，教师对一个学生的奖励和惩罚不仅关涉本人，也牵涉教育公平问题，这使教育活动更为复杂。

（3）教育的核心方法在于尊重和利用人的能动性，教育要以引起和改造学生的自我教育为途径。教育要利用好学生自我教育的力量，教育要尽可能采取让学生自我教育的方式。

◆以专业的视角面对学生要求，我以为：

首先，针对眼前这个具体而特殊的这个学生，教师不要简单地处理成请或不请，而是要想一想这有没有可能成为影响和改变这个学生的一次契机。

其次，要研究学生的需要，这个学生出于什么动机，是因为贫穷自己无法请女朋友？是向老师炫耀？是想以这种方式与老师和解？是想得到老师的祝福？……

没有原因分析，没有对学生需要进行判断，所有的应对和处理都可能是盲目的。在分析学生的动机时，教师要尽可能善意地理解学生的行为，即便分析出学生是出于恶意的动机。教师也应该学会善意地处理，毕竟他们是学生，是未成年人，是需要得到老师教育和指导的人。

再次，好的教育是自我教育，老师不应该只是一番说服，而是要想办法让这个学生参与体验老师的选择，以自我教育的活动达到自我教育的目的。

专业本身需要理性，专业意味着理性。理性意味着处理事件时不能仅仅凭感情凭经验，而是要对此情此景中这一个具体的学生做研究和分析，做比较和权衡。

就我看来，运用理性一方面要用理性发现过去，找到行为和原因之间的关联；另一方面要用理性设想未来，研究某种选择是否能带来某种结果；三是要用理性探究未来方案的多种可能性，在多种可能性中比较分析，然后做出更为合理的选择。

理性本身是一个过程，它需要深思熟虑，深思熟虑的教育需要慢下来。我们知道，教师的行动大多是紧迫的、匆忙的，他被以学生活动为核心所组成的教育情境驱动着做出反应，由于没有经过一番思考，更谈不上深思熟虑，这种紧迫、匆忙的反应难免失误和低效。

教师需要教育智慧，但在非紧急、非伤害的教育意外情境面前，教师所表现出的智慧应该是控制自己即时反应的冲动，慢下来有所思考、有所规划以后再行动。慢下来的时间“留白”，既能留下检视和反省的自我教育时间，也能为自己留下理性思考和准备的时间。可以说，专业而理性的教育是一种从容的教育。

文章来源：校长传媒

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