当我在给一个孩子规划的时候，到底在指导孩子的什么？

2011年的时候，一个家长找到我，希望我给她的孩子文杰出国留学规划。文杰在一所私立高中读IB课程，托福模考的成绩是55。其中阅读和听力都是15分。然后这个家长说，特别希望孩子申请到美国前50的学校。 

对于一个还没有拿到托福分数、SAT分数的孩子，任何北美名校的期望都是一种压力。

但是文杰有一个优势，就是开始开始规划留学的时候，他才刚刚高一开学。

下面我要说一下我在规划中给孩子的帮助。 

一、规划需要的不仅是“知道”，而且是要有“信念”。

我记得我10月23日给他上第一节课。词汇、语法、写作、发音，反映出来的问题都非常大。词汇需要从四级词汇开始，语法中句子的动词使用、时态使用都比较混乱，口语和写作输出能力不太好。他的能力和他的托福分数是一致的。按理说，我应该马上给他规划托福的课程，但实际上没有。我给他规划的学习材料却是背诵单词、朗读《新概念》，读推荐书籍，写读书笔记这样的任务。

下列我安排的每日计划：

敢于让学生忘记托福，建立在学生能力之上，给孩子选择合适的材料，往往反映一个规划老师的勇气和智慧。

5年前我教过天津的一个画画的大学生，她有很好的专业功底，但是托福却总是到不了60分。为了学托福，她每周从天津坐高铁来北京上课，可见她的用功。

我教孩子的语法，她的阅读等其他四课各有一个老师。这个孩子就这样往返天津和北京，付出了超出常人的毅力，但是一年之后她的托福分数还是让人沮丧的64分。

她的妈妈在天津给我打来电话说，一年的坚持和学习，哪怕是只背诵新概念二册，也不至于没有提分啊，问题出在哪里呢？

一个规划老师，如果能够洞穿这些原理，将教学技能转化为教学信念，能够帮助学生的不仅仅是知识，还有宝贵的时间和机会成本。

二、我们对于孩子最大的帮助不是知识，而是自我管理。

文杰的阅读、写作、听力都需要提高，追着目标去，每天都是大量的任务。很多孩子每天都在忙碌的学，但是数次考出来，分数都没有提分。家长着急，孩子自己也着急。 问题出在哪里呢？不知道。我每天都很忙碌啊，每天任务都很多啊。

我给文杰的规划中，将文杰每三个月的任务，没天几个时间点的任务都和孩子商讨制定。

文杰的每日学习安排：

文杰的阶段学习计划：

美国名校可能有很多要求，我们可能关心孩子的托福和SAT分数高分，但是高分的背后，其实是学习习惯和自我管理。文杰的第一次托福成绩提高到了83，第二次是93，第三次是104。这个分数的进步，不是刷题的结果，而是自我管理和学习能力的提高。 

三、标准考试成绩和申请的结合。 

我在陪伴文杰学习的两年的时间里，对于文杰的学习、性格、爱好、内心特点形成了非常多理解。

文杰的理科思维反映在他的托福写作中，他的正义感、正直、朴素的品质在课堂的很多细节都得到充分的体现。

比如对于文杰的上进心我有一个这样的例子，第一次托福考试的时候，文杰认为自己可以考到100，至少不会低于90，但是分数出来的时候，发现只有83。分数出来的第一节课，我在课堂上问他考了多少？他低低的说83，然后眼圈就红了。然后就开始伤心的哭起来。那节课我只上了30分钟，因为他太伤心上不下去了。我安慰了一下孩子，然后说等你心情平复了在上课吧。 

这是文杰高度自尊心，求上进的表现。只有一个对自己有要求的孩子，才会因为考试不好伤心成这样。 

孩子在每次考试不太好的时候都会说，胡老师为了付出这么多，我考得不好，我觉得对不起胡老师。 

虽然我觉得孩子这样的感觉没有必要，但是孩子表现出来的“对他人的责任感”恰恰是我们这个时代的孩子缺乏的。

通过陪伴孩子两年的老师，没有人比我给孩子写推荐信、文书来的更加合适。

虽然孩子在高一的时候选择了一个高端的机构，交了25万的申请费，但是在高二的时候父母选择的退费。孩子在选校、文书、专业选择了我的团队。最后孩子收到了包括凯斯西储、UCSD等众多排名前50名校的录取。 

2013年底，我在新东方给部门100个新老师做培训，讲如何做一个优秀的规划师，提出“具备人文关怀”和其他5项素质是一个规划师的必备。2014年初我离职创业，很多人发来祝福。有一个老师说，胡老师，当时在听部门培训的时候不理解你讲的内容，后来开始教课，给孩子做规划才理解你讲的内容，尤其是这句话，只有真正发自内心的关心孩子，才是一个好的规划老师。