一、历史沿革与当前规模

美国是全球最早开启新闻传播专业教育的国家。1908年，在密苏里新闻学会的资助下，著名新闻记者沃尔特·威廉姆斯在密苏里大学创建了美国也是世界上第一所新闻学院；1912年，美国现代报业先驱普利策捐资创办哥伦比亚大学新闻研究学院，开美国新闻学研究生教育的先河。

二战前后，传播学在美国率先兴起且内容日渐丰富，许多新闻院系中加入传播学教学内容，导致新闻与传播教育的融合，部分传统新闻学院改称新闻传播学院或新闻与大众传播学院，如威斯康辛大学、佛罗里达大学、北卡罗来纳大学。

但也有强调新闻与传播应分设的学院，西北大学分别建立新闻学院与传播学院，将新闻与传播教育分开，各自相对独立运行。目前，美国新闻传播类专业点约1000多个，拥有全球规模最大、最完备的新闻传播教育体系。

关于美国综合性大学及所属新闻传播类学院的学生规模，调查前预设：

新闻传播学院创建时间越早，学院学生规模可能越大;当前在校学生规模越大，新闻传播学院学生规模可能越大。统计显示：十所被选学院所在大学皆为综合性大学，平均在校生总数在3万人以上（以2013年各校注册学生人数的近似值统计）；各校新闻传播学院学生规模不尽相同：4所千人级别学院，5所百人级别学院，加州大学伯克利分校新闻学院学生人数最少，仅90余人（表1）。

可见学校学生规模与学院学生规模之间并无直接关联，各大学建系或建院的早晚与现今院学生人数亦无明显关联。原因在于：首先，各新闻传播学院层次定位不同，如哥大与加州大学伯克利分校的新闻学院皆属于研究生院，仅提供硕士与博士教育，定位于科研型学院，因而招收人数有限；其次，美国的一流新闻传播学院特别重视教学质量的提升、教学方法的改进及师资力量的完善，师生比保持在较理想的平衡状态，不随意扩招。

表1  十所学校建校及建新闻传播类学院时间及当前学生规模

（注：美国一些大学的建立新闻系的时间较早，后改称学院，括号内做了标注）

二、学位、专业与课程设置

（一）学位设置：多样化的学位结构与双学位

十所新闻传播学院中大部分院校分别在本、硕、博3个层次设立1至2种学位。新闻传播类学士有新闻学学士（B.J）、理学学士（B.S）、文学学士（B.A）三种；硕士有新闻学硕士（M.J）、理学硕士（M.S）、文学硕士（M.A）、传播管理硕士（M.C.M）、公共外交硕士（M.P.D）等五种，通常针对的领域包括新闻学、传播学、大众传播学、传播管理、广告学、整合营销传播、公共关系、公共外交等。

同时，不少院校拥有特色学位项目。如北卡罗来纳开设了全美首个医疗与科学新闻文学硕士，及美国密西西比河东部唯一的商务新闻学文学硕士项目；密苏里新闻学院开设了独特的战略性或策略性传播专业。在博士学位方面，密苏里新闻学院早在1934年就授予了全美第一个新闻领域里的哲学博士，各学院的博士项目丰富多样，各具特色。

除本硕博3个层次的独立学位以外，双学位教育盛行，十所学院中有8所提供双学位项目。双学位设置模式丰富多样，有21种双学位结合方式。首先，双学位纵向结合类型多样，有学士-学士型、硕士-硕士型、硕士-博士型等3种类型的双学位，如密苏里新闻学院与法学院有双学位博士项目。

其次，双学位横向结合类型涉及广泛的专业领域，有新闻传播学与艺术、商学、计算机、法学及社会科学等诸多领域结合方式，其中，新闻学与法学专业的结合最为常见。

（二）专业设置：整合或细分

新闻与传播类专业属交叉型学科，10所院校的专业设置不尽相同（表2）。大致分为两类。一种取向重整合，本科只开设一至两种专业，如西北大学设新闻学和整合营销传播专业，威斯康辛大学设新闻学和战略传播专业。

俄亥俄大学曾把新闻传播类专业分为6个方向：广告、广播新闻、杂志新闻、新闻写作与编辑、网络新闻、公共关系，2012年将其整合为新闻与信息、战略传播两个专业。这整合专业设置旨在使学生获得综合性、基础性的专业技能，以应对媒介融合发展的现实需求。

表2  美国十所新闻传播类学院专业方向设置

另一种取向重细分，表现在专业设置具体化、专业设置灵活化及专业学习方式的多样化等方面。专业方向数量多是专业设置具体化的一种体现。如密苏里、南加州、印第安纳等，其新闻传播类学院本、硕两个层次平均方向数均在10种以上。

以密苏里大学新闻学院为例，本科专业为新闻学，下分六大“重点领域”（Emphasis Areas），其重点领域又细分出多个具体方向，称为“兴趣领域”（Interest Areas），数量多达32个（表3），旨在为学生提供更明确与具体的专业内容，以适应学生的个性化需求。

表3  密苏里大学新闻学院专业设置改革

美国新闻传播教育的一个新动向是开设完全基于学生兴趣的“个人定制专业”项目。

为保证学生选择专业的灵活性，学生可在教师的建议之下，依个人兴趣偏好及发展取向，在学校现有课程平台和师资供给条件下选取最适合学生未来发展的课程结构，并给予相应的个性化命名。目前，密苏里、俄亥俄、哥大及印第安纳大学的新闻传播类学院已开始实施个人制定专业。这种模式在某种程度上可视为专业细分的深化和拓展，属个性化教育的最高层次。

专业的整合强调宽口径，专业的细化强调针对性。目前尚无法评判哪种专业设置模式更优。但十所院校中，推崇专业细化的学院占多数，且由于个人定制专业教育的兴起，这些学院的专业方向数量依然会逐渐增加。

（三）课程设置：通识教育与专业课程并重

美国新闻传播类院校的课程设置包括通识教育和专业课程两大部分。一方面，强调通识教育的广度和深度。十所学院的本科课程中通识课占较大比例。一般总学分要求120学分以上，大部分学分在通识教育领域，课程主要包括：人文（历史、文学）、社会科学与行为科学（经济，政治）、数学、物理与生物科学、艺术学、文学、语言。如此多面领域的知识覆盖，既保证学生的基本素养的培养，又帮助学生深入了解社会。

另一方面，强调新闻传播专业类课程的精度和特色，专业课学分为30～48学分，占总学分比例为32.5%。尽管各学院学科优势与教学方针不同，但在新闻专业核心课程设置方面仍有许多共性。专业核心课程大致包括基础性课程、实用技能课程、社会道德与法律类课程等三类。基础性课程中，除了传统的新闻史、新闻学概论、大众传播概论这类课程外，威斯康辛大学与俄亥俄大学还分别开设了数字时代的媒体趋势、媒介未来这类关注当下与未来的课程。

实用技能课程一般包括写作、报道、调查、信息搜集等，佛罗里达与北卡的新闻学院还分别将视觉新闻与视觉传播纳入技能核心课程。社会道德与法律类课程是核心课程中的重要部分，如大众传播法、职业道德、作为社会机构的媒体等，其目的一是培养未来记者的新闻自律意识和职业规范，二是提高他们的社会责任感和新闻正义感，作为新闻工作者能够扮演舆论监督和道德仲裁人的社会角色。⑥另外，专业核心课程中还可能设有高级专业课程（Capstone Course），这是一种类似于我国毕业设计的课程或操作项目。

新闻传播类学院的课程设置与专业设置有相同之处，即划分细致、提倡学生自主性。

佛罗里达大学关于写作类的课程就有10门，或按领域划分，如杂志与特征写作、大众传播写作、电子媒介写作等；或按等级划分，分为初级与高级（表4）。按领域划分使得每门课程有更加明确的针对性，提升了课程的专业化水平；按等级划分，遵循由低到高的渐进学习路线，使得课程与学生的专业水平与专业要求相匹配。

表4  佛罗里达大学新闻传播学院写作与报道类课程设置

院校强调学生课程的自主选择性，主要体现在选修课程比例大于必修课程。

佛罗里达新闻传播学院的任何一种专业课的课程设置方案中，选修的课程数量都比必修的课程数量多，且所占学分也高于必修学分。总学分的最低要求为124分，而各专业必修类课程的学分从49分到64分不等，平均各专业选修课程学分为66分，占总学分的53%，超过了必修课比例。尤其是新闻学专业，仅其专业课类的选修课，数量就达到了33门。不仅将公共课程作为选修内容，专业课程中也有很大一部分作为选修课程。当然，选修课也有一定规则。

各学院通过为课程制定附加条件的方式，既使学生的自主选择得到实现又保证课程设置得有序合理。一般从三个方面设置课程选学条件：可选学的时期、已学过的课程与课程成绩、是否需由导师批准。例如若选学报道的高级课程，需满足完成应用实况调查（Applied Fact Finding） 与专题报道（Beat Reporting）课程的学习，并通过考试这样的条件。佛罗里达所有115门课程中，只有16门课没有附加要求。没有附加要求的课程一般属于基础性课程又或是专题类课程。

三、师资结构

（一）高级职称教师比例大

十所学院因学生规模不同，教师人数也不同。对2013年十所学院全职在岗师资统计（不含退休、兼职和访问学者）表明，高级职称教师占各学院教师的比例较高（表5），平均为57%。其中，9所学院达到40%以上，6所达50%以上。俄亥俄高级职称教师比例为33%，系十所学院中比例最低者；哥大、南加州、加州伯克利与密苏里高级职称教师的比例较高，均超过了70%。

十所学院平均有教授人数为20名，有5所学院的教授人数在20名以上，3所在10至20名之间，2所在10名以下；教授人数最多者为南加州大学安娜堡新闻传播学院（50人），最少为俄亥俄新闻学院（3人）。十所学院平均有副教授人数为14名。2所学院副教授人数在20名以上，3所在10至20名之间，5所在10名以下；副教授人数最多者为密苏里新闻学院（39人），最少为加州伯克利新闻学院（1人）。

十所学院平均有助理教授人数为11名，2所院校的助理教授人数在20名以上，3所在10名至20名之间，5所在10名以下；助理教授人数最多者为密苏里大学新闻学院与西北大学麦迪尔新闻学院（22人），最少为加州伯克利（1人）。此外，十所学院的师生比差异较大，平均为1/19.8，领先者为加州伯克利大学、西北大学和威斯康辛大学。

表5  美国十所新闻传播类学院师资情况

（注：南加州大学新闻传播学院内设新闻学院和传播学院，两者相对独立；其中新闻学院教师人数为47人，传播学院50人）

（二）专业实践教师的培养方式

新闻学教育的突出特征是应用性强，注重传媒实践技能的培训。调查发现，美国新闻传播类学院除了传统的学术型教师以外，还设置专业实践教师岗（Professional Practice Faculty Members）。据统计，哥伦比亚大学共38人的全职教师中，有近三分之一的全职教师为专业实践教师。可见，哥大在新闻传播教育方面对于新闻操作实用培训的重视。

又如威斯康辛麦迪逊校区新闻与大众传播学院的37名全职教师中，21名为专业实践教师。南加州安娜伯格新闻传播学院也有15名专业实践教师。密苏里大学本科六个专业48名在职教师，其中专业实践教师17名。专业实践教师都有过从业经验，以教授实践技能为主。他们开设技能课程，或者通过在学生的实践过程中引导与教学学生实际操作方面的知识。当然，专业实践教师与学术型教师的区别在于他们不会有终身教职，不能享受免于被解雇的权利。

需强调的是，美国的新闻传播学教育是高成本教育，美国新闻传播教育中的小班教学、多样化的专业设置、高度个性化的课程体系与及一流的师资阵容是建立在高投入基础上的。对十所学院2012年学费标准调查发现，就本科来看，八所学院平均年学费约3.1万美元，南加州新闻传播学院本科学费最高（约4.5万美元），最低为俄亥俄新闻学院（约1.9万美元）；

就研究生学费而言，最高者属哥伦比亚大学为5.1万美元，最低依然为俄亥俄大学，约1.7万美元。奇怪的是，研究生年学费略低于本科，十所学院研究生学费平均为3万美元，而本科平均为3.1万美元。同时，各院校学费差异较大。南加州本科学费是俄亥俄的2.4倍；研究生学费，哥大比俄亥俄高出了3.4万美元（表6）。以现行汇率计算，十所学院的本科学费约为我国的37倍，研究生学费约为我国的22倍。

为保障贫困学生的求学机会，各学院提供了财务补助（Financial aid）、奖学金（Scholarship）与助研/教补助（Assisstantship）等补助方式。财务补助可分为贷款（loan）、助学金（Grant）、校内兼职（Work Study）等方式，奖学金分为贫困生奖学金（Need-Based Scholarship）与优秀奖学金（Merit-Based Scholarship）等方式，尽量解除学生因家庭经济原因而无法获得更好教育的困扰。

表6  美国十所新闻传播类学院学费与补助情况

四、结语

对美国十所顶尖新闻传播类学院的调查表明，学生规模保持稳定，该领域的专业教育仍充满活力，没有出现衰落迹象。在学位设置方面，美国新闻传播学领域的学位类型丰富，且提供多样化的双学位项目，其中与法学相结合的双学位设置最为普遍；在专业设置方面，少部分学院倾向于专业整合，大部分倾向专业细分，个人定制专业模式已然兴起。

在课程设置方面，各学院提倡通识教育，开设课程具有划分细致、学生自主选择性强的特点。在师资方面，各学院有高职称教师比例较高；不少院校还有专业实践教师的设置，以培养学生的实践操作技能。最后，美国的新闻传播学教育是高投入、高成本的教育，这是我国难以企及的。