演讲正文

可汗学院是因为它大量的视频而被人们所熟知。所以在我进一步讲述前，先给大家看一些视频剪辑。

我们现在有共计2200个视频。每月有上百万的学生使用网站，每天的观看量一般是10到20万次。但是，现在我们想谈的是我们如何进一步提高。在谈这个话题之前，先来简单看一下它是如何开始的，有些人可能知道，5年前，我是一名分析师，在波士顿。当时我正在远程辅导我在新奥尔良的表弟。于是我就上传了我的第一个YouTube视频，当时只是想给表弟补习下，帮助他们复习学过的内容。

我上传完我的第一个YouTube视频，接下来发生了许多有趣的事情。实际上是一系列有意思的事情纷纷而来。首先，是来自于我表弟们的反馈，他们告诉我，比起现实生活中的我，他们更喜欢YouTube上的我。除去这句话中的讽刺意味，它确实饱含深意。他们说与真人版相比，更喜欢自动版表哥。一开始，这好像很难理解，然而站在他们的角度上看，就很容易想通了，如果你也处在和他们一样的处境下，可以暂停、重复播放表哥，而不用考虑浪费表哥的时间的话。如果他们想复习几周前所学过的东西，或是几年前学习的东西，不用感觉尴尬地去问表哥，只要看看那些相关视频就可以了。如果他们无聊了,也可以看看视频。他们可以按照自己的节奏、自己的时间观看视频。最初，你想让你的大脑掌握某个新概念时，你最不需要的是有人问你：“你明白了吗？”这就是之前我和表弟互动学习的经历。而如今，他们在自己房间就可以舒适地完成这种互动学习。

另外的有意思事情是这样的：我把视频放在了YouTube上，当时我觉得没理由把它们当成隐私，任何人都可以看，然后人们无意中发现了它们，所以我就收到了许多评论和信件，这些反馈来自世界各地。下面我们来看其中的一部分。这条评论是对微积分视频的原始评论，有人在YouTube上写的评论：“这是我第一次笑着做导数题。”这个人在做导数题，而且是笑着做题。你可以在YouTube上找到这些评论，有人写到：“同样的事情也发生在我身上，我真的是度过了高兴和兴奋的一整天。

随后，我们收到许多这类反馈。很明显，这样做已经帮助到别人。但是，随着观看视频的观众日益增长，我开始收到人们发过来的邮件。我也越来越清晰地认识到：这其实不只是一个锦上添花的东西。下面是其中一封来信中的小片段：“我12岁的儿子患有孤独症，他对数学极度恐惧，我们试遍了所有方法，买了所有可以帮他学习的东西，都不起作用。我们无意中发现了你讲小数的视频，竟然奏效了。之后，我们又进入到可怕的分数。他又学会了。简直难以置信，他很兴奋。”

我也很兴奋，于是继续干。接下来发生的一系列事情让我明白，现在不光可以帮助自己表弟或那些写信过来的人，因为这些视频永远不会老化，它还可以帮助到他们的孩子或是孙子们。如果牛顿把数学视频放到YouTube上，我现在也不用做了。

另外还有件事发生，当时我说：“可能这是个不错的补课。对积极性高的学生很有用。也许对在家学习的学生来说，也不错。”但当时我的确没想到，它会在某种程度上影响学校教学。但是我开始收到老师的来信，在信中，老师说：“我们使用你的视频翻转课堂。你给我们学生讲课，所以现在我们所做的是……没准这样的情形明天也会在美国的每个教室发生……我所做的就是布置视频给学生，这曾是家庭作业，但现在学生在教室做家庭作业。”

说到这，我想暂停一下，因为发生了太多有趣的事：当老师们这样做的时候，很明显是有益处的，益处就是现在他们的学生可以像我表弟那样享受那些视频。他们可以按照自己的节奏、自己的时间，暂停、复读。

但更有趣的是：当你谈论教室里的科技，这已是一件客观事实，不再对全班用一个节奏讲课，它让学生在家按自己的节奏学习。之后，回到教室，在有老师指导的情况下，与同伴一起学习。老师运用科技力量将课堂人性化。他们都经历过非人性化的教学，30个孩子不许讲话，不让互相配合，一个不论多么优秀的教师，都必须按同一节奏给30个学生讲课，面无表情的脸庞，而现在是人性化的体验。现在，他们可以真正互相合作了。

可汗学院建立，我就辞去了原工作，大家一起组建了一个实体组织，我们不是为了盈利，问题是我们如何再提升一个水平？我现在展示给大家看的，都是一些实际的练习，是最初我为表弟做的。刚开始做的比这些还原始，这是它的改进版。但基本的框架在，我们会编出你所需要的题量，直到你掌握这个概念，也就是直到你拿到10分为止。所有可汗学院的视频都是这样。如果你不知道怎样做，会得到实际解决问题步骤的提示。模式很简单，满10分，继续前进。但这与现今课堂上的方式大为不同。

传统教学中，你会有一些家庭作业，作业、上课、作业、上课，然后会有一个阶段性测试。考试中，不论你是70分、80分、90分，还是95分，讲课内容都会继续到下一章。就是对95分的学生来说，另外5分去哪儿了他们还是不知道。可能当你讲授零功率时，他们都不知道发生了什么，然后你又继续在这个概念基础上讲下个概念。这种学习很像骑自行车的过程：我提前给你讲了骑自行车的知识，之后我给了你一辆自行车和两周时间，两周后，我回来说：“你左转弯有点问题，你不会紧急刹车，打分80。”然后，我就在你脑门上印上了大Ｃ做标记。听起来很荒谬可笑，但这的确是在现实中发生的。你回忆下，好学生开始突然在代数上跌倒，开始栽在在微积分上，尽管还是同样聪明、同样有老师指导。所以我们学习数学的方法就是学习任何东西的方法，就像学习骑自行车一样的道理。确保在自行车上，从自行车上摔下来，一直训练直到你会骑为止。传统方式，总是会惩罚你的尝试和失误，但不期望你精通它。而我们鼓励你去试验尝试、鼓励失败，但我们要求你达到精通掌握。

还有一个例子。这是一个三角习题。我们现在有约90个这样的视频。现在，你就可以登录网站查找。全免费，我们不推销任何东西。整体架构都在这张认知图里。最上面那个节点，是单一的数字加法。就像一加一等于二。模式是这样的，只要你得了10分，就会让你进入更高一级。如果你深挖这个认知图，就会进入更高级的算术中去。这种方法适用于教授任何东西，当然，也适用于学习任何东西。现在这个系统同样适用于独立的学习者，所以我鼓励你，一个人，或是和孩子一起，但我也鼓励在场每个听众都来参与。

但我们想做的是使用给我们发邮件来的教师提到的翻转课堂的结论。接下来我所展示的内容，都是来自于Los Altos 学区的真实数据。在那里，我们选了五年级的2个班和七年级的2个班，来完全瓦解掉他们传统的数学学习方式。这些孩子不用课本，也不用听老师千篇一律的授课，他们用可汗学院上的软件来进行约半数的数学课程学习。说的更清楚一点，我们没有用它来进行完整的数学教育。这是在Los Altos 学区进行的，学生有了更多自由时间。这样能实现分组处理和解决问题，同时也腾出时间让学生进行模仿、游戏、机械操作和机器人制作，以及通过影子来估算山的高度等等。

Los Altos学区有个仪表板。每一排代表一名学生，每一列是一门课程，绿色表示已熟练掌握，蓝色表示正在学习不用担心，红色表示有困难。实际上，老师所做的就是“让我来看看这些红色的孩子碰到了什么困难”，或者说“让我找个绿色的孩子（他已经精通了这门课程），放在第一排来指导他的同伴。”

现在是一个以数据为中心的现实世界，所以我们不希望老师走过去甚至问学生“有什么不懂的问题？”或“哪不明白？”等等这类问题。我们这个模式旨在让老师尽可能的依靠数据，真实的数据，就能很快地依靠数据找出学生问题，这样可以让师生互动卓有成效。现在老师准确地知道了学生的真实水平、每天花多长时间、都看了哪些视频，以及他们在什么地方暂停的视频、哪部分停止了观看、他们做了哪些练习、关注点是什么？外圈表示学生做过的练习，内圈表示学生看过的视频，通过这样的数据库，很容易就可以准确看到学生做错或做对的问题，红色表示错误，蓝色表示正确。最左边的问题是学生尝试解决的第一个问题。他们观看视频，然后就像你所看到的一样，最后终于得到10分。他们的速度在加快，高度表示所需的时间。

当我们谈到学生按自我步调学习时，这对每个人都有意义。就教育而言，是因材施教。但当你亲眼见到教室情况时，还是会很吃惊。在传统教学中，如果你做个小测试，你会根据结果说“这是有天份的学生，这是反应慢的学生”或许他们会被区别对待，或许我们会将他们分在不同班里。但是当学生按自己的步调学习，你会发现在某章节上费力的学生，他们一旦攻下了那个概念，就会后来者居上。所以，我们6周前认为反应慢的学生，你现在会认为是有天分的学生。这种情况发生了一次又一次，使得我们思考：现在我们已经获得的各种标签（有很多我们也从中受益了），会有多少来自于时间的巧合？

就像Los Altos 学区所获得的这样有价值的信息一样，我们的目标是用科技的力量实现人性化教学，不仅仅是在Los Altos 学区，更是在全球范围内。现在教育界所发生的这一切，实际上，给我们带来了兴趣点。很多人性化教学的做法，都把关注点放在师生比上。传统模式下，大部分老师的时间，花在了备课和评级这些方面。也许只有5%的时间是老师和学生真正在一起，辅导他们学习的时间。而现在，老师百分之百的时间都是和学生在一起。再次声明，科技不仅能翻转课堂，而且也能使课堂更人性化，效果可达到5倍或10倍。

未来，我认为那时你所看到是全球化的面向整个世界的学习。这正是我们想努力创建的。

提问环节：

比尔·盖茨：我已经注意到你在这个系统中也加入了一些激励措施，像能量点数、荣誉徽章之类的。谈谈你对这个问题的想法。

可汗：是的。我们有一个超棒的合作团队。我要声明，我不是一个人在战斗。是的，我仍然在做所有视频，但我们有个团队在做软件这部分。不错，我们放了一些游戏机制在里面，你可以得到徽章。事实上很有意思。用了徽章和积分后，我们从整个系统范围来看，成千上万的五年级或六年级学生，朝着一个或几个方向前进，都是基于你给了他们什么徽章。

比尔·盖茨：你现在和Los Altos学区所进行的合作，如何开始的？

可汗：与这个学区的合作很出乎意料。我都没期望过它会被用在课堂上。其中有个理事有次来找我说：“如果我授权给你班级教学，你会如何做？”当时，我回答：“我会设立排行榜之类的张贴榜，让每个学生按照自己的节奏学习。”然后，理事说：“这个比较激进，我们得好好考虑一下。”我和团队的其它成员都以为他们根本不会同意。但是，隔天他们就答复说：“你能在2周之内开始吗？”

比尔·盖茨：五年级的数学，现在进展怎么样？

可汗：有2个五年级的班和2个七年级的班参与。他们是从学区层面来做尝试的。我想他们很兴奋能追踪这些孩子的学习，不仅是在校内，甚至在圣诞节，我们都能看到一些学生在做题。我们可以跟踪记录一切。实际上，可以追踪整个学区。即使在暑假，他们仍然可以跟着老师学习下一章节，你拥有这个持续的数据，甚至能看到整个学区的数据。

比尔·盖茨：刚刚我们看到的数据是老师追踪那些孩子到底做了什么，所以你能得到老师的看法，去看他们在想什么？

可汗：是的，大部分的数据是从老师角度来看的。我们也做了一些学生的，让学生可以自己看到自己的数据。但是我们主要是和教师们紧密合作而设计这些的。他们确实说：“这不错，但是……”。就像这个聚焦图标，很多老师反映：“我觉得很多孩子喜欢跳来跳去，而不专注于一个主题。”所以我们就制作了焦点图。这都是老师提出来的建议，很令人惊讶。

比尔·盖茨：现在这个已经全面推广了吗？你认为会有很多学校在下个学年尝试这种新式教学方式吗？

可汗：是的，准备好了。我们现在已经有上百万的人在使用这个网站学习。我们还要应付更多。未来，美国的每个教室，都会使用。

比尔·盖茨：关于辅导方面，如果我某个地方弄不懂，如果我在界面上，我可以找到一些志愿者，也许看他们的信誉，然后就可以安排时间和他们讨论这些问题，是吗？

可汗：完全正确！这正是我呼吁这里的听众要去做的：那些老师用的控制版面，你现在就可以登录，成为你的孩子、侄子、表弟等的老师。你立马就能做老师、指导者，真的是可以立即做到。

比尔盖茨：哇，很棒！我想你让我们大家领略了未来教育的一瞥。

20句话看懂可汗学院的教育理念

1. 传统课堂中被动的授课方式曾经为世界经济发展提供了充足的动力，但却无法满足现代的教育需求，因为现代社会的发展要求人们在处理信息时更加积极主动。

2. 从本质上来说，学生应该主动地探索世界和知识。学生的天性是主动的，只是目前的教育方式让他们不得不被动接收。这样的学生会很少主动进行思考，而且很难全身心投入学习中（还容易和教师对立起来）。

3.真正应该对学习负责的是学生自己。不同年龄、学习阶段的学生应该按照适合自己的学习节奏和时间来安排和选择学习内容，而不是被统一地被安排教室、学习进度。

4. 同理，也不应该严格划分寒暑假，学生们应该在学期内自由安排学习时间、社会实践、实习等内容——甚至教室都可以不拘泥于物理空间。

5. 如果学生可以广泛参与社会实践，那么大学的老师也可以不在拘泥于大学教授，社会中的工程师、科学家、企业家都可以成为老师。实际上，智力型人才和实用性人才之间的区别往往是人为因素导致的。

6. 所以，学习快慢只是习惯问题，与学生对知识的掌握程度并不一定正相关。学得慢却可能学得多、掌握得牢。

7. 瑞士奶酪式学习方法会导致表面上看起来非常完整，但内部都是小漏洞。比如微积分的学习需要学生对多种基础知识的掌握，这就很容易暴露某些基础薄弱的部分，容易导致部分长期成绩优秀的学生突然成绩下降。

8. 可汗学院推崇的是精熟教学法，即充分理解之前学习的内容，才会进入更加复杂的阶段。学生可以在可汗学院反复学习未掌握的知识点，并在通过测评后进入下一环节。

9. 为学生创造了一个能够充分调动他们的好奇心和学习热情的环境，让他们意识到自己的本来就很聪明。

10. 学习过程中带动的神经元越多，学习的记忆越生动，记忆的时间越长。如果大脑接收的信息被不断刺激就会被储存。如果新储存的信息可以和已有信息相联系，就会形成“理解”。这时大脑处理的不是独立的信息，而是具有逻辑关系的信息。有些人刚考完试就忘了所学的知识，而那懂得联想记忆的人十几年依然懂得运用知识。

11. 传统的学科划分可能会限制学生的思维，对很多学生来说，按课程讲解的知识点是被切断的。教学应该打通课程之间的关联，帮助学生梳理知识点之间的联系。对此，可汗学院制作了“知识地图”，学生可以清楚的看到自己现在所在的阶段。

12. 在古代的教育中，由于书籍成本高、没有固定教材，老师形成了自己的风格，会自发吸引周围村庄的学生来求学。而随着人们进入标准化教材的学习的时代，老师需要的是对学生创造力的培养。

13. 在全世界今年入学的新生中，有65%的人在未来将会从事现在还不存在的职业。职业不确定，但最重要的其实是教育背后对人的培养——而这与传统教育中的死记硬背是相违背的。社会的发展速度太快，不再只是需要顺从的、遵守纪律的劳动阶层，而是需要更具有创造力、好奇心的人。

14. 创造力对于推动社会进步却起着重要作用，然而现在的教育却并没有把创造力的培育纳入其中。我们可以判定一个人目前的知识素养，但无法判断他未来的潜力。

15. 纵观世界各国的教育，其实教育质量和家庭作业数量并无直接关系，而且可能还会带来诸如问题，如没有时间家庭团聚（家庭团聚多的孩子往往更健康乐观）、教育不公平（受过良好教育、时间较宽裕的家长更容易给孩子辅导作业）。因为家庭作业很容易被量化，所以才一直在教学中使用。某种意义，家庭作业其实是教育未完成的产物。

16. 很多学生从小就被由于成绩、性格等原因被贴上“好”、“坏”的标签，并在成长过程中被区别对待。在这个过程中，我们可能会忽略那些与众不同的学生，因为他们太过标新立异。学校最后进行的是不断淘汰的过程，教育的结果充满了竞争，这与教育的目标是背道而驰的。

17. 教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严。

18. 教育必须回归最本质，必须满足社会的需求，必须促成个人的进步，必须维系人类的繁荣。

19. 虽然整体上我们讨论了很多教学方式，但是实际上没有一成不变、放之四海而皆准的教学方式。有些学生会在传统的教学方式中更为受益。

20. 教育其实是一门艺术，既需要创造力也离不开直觉。

最后提醒一下，可汗学院上的新SAT的资源非常有限所以很宝贵，最好用在最后备考的冲刺阶段。若在没有在打好基础，对SAT准备并不充足，没计划没指导就一股脑把题都刷了，简直就是暴殄天物。

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