在新西兰，学前教育和小学教育都对阅读倾注了高度的重视，阅读课的形式也是花样多多，让孩子们在不知不觉中养成阅读的好习惯。

从3岁上幼儿园的时候开始，教室里必不可少的而且很醒目的肯定是一个图书角(Reading corner)，几个大书架上摆满了花花绿绿的图书，老师定期从公共图书馆借书来更换；每天老师们都会安排固定时间给还不太识字的孩子们读书，孩子们也会每天自己选一本自己喜欢的书带回家，由爸爸妈妈来给读，那个时候的书都是图画书，一页上没几个字，孩子关注图画多过文字，不过别小看这每天一本书，虽然寥寥几个字，也许5分钟就可以读完，但就是在这样一点点日积月累的阅读中，孩子们渐渐把阅读当成了一个生活中必不可少的事情了。

上了小学，除了每天要带书回家，还要每天在阅读日志上做记录，也算是家庭作业吧。小学期间的阅读日志分三个级别。

就是这三本阅读日志了，小学六年，每两年用一本

除了记录读后感，还会记录阅读的天数

达到一定的天数就会获得一张奖励的贴纸

让阅读变得有趣一些

一、二年级的时候是由父母来填写的，不过填写的内容是要跟孩子一起讨论后再写的，比如这本书最精彩的地方是什么，你最喜欢的人物是哪一个等等，类似读后感，不过只一句话就可以。当初天天小朋友刚上学的时候，回家的作业就只有读书这一项，阅读的重要性由此也可以体会。

到了三、四年级，阅读课的形式变成了分小组讨论的形式，老师按照孩子们的阅读水平分组，然后选择合适的阅读材料给孩子们读，此时阅读的题材不再仅仅限于故事类，会加进些关于自然科学以及实事报道之类的文章，孩子们的涉猎范围也跟着开始加宽，同时，老师会布置一些问题，孩子们读完了要给出答案的，也就是所谓的阅读理解训练。记得天天小朋友二年级的时候带回来一篇关于龙卷风的文章，后面的问题连妈妈回答起来也没觉得多容易。不过这样的阅读训练还就得从小不点儿时期就开始。

在这个时期，老师开始有意地让孩子们去体会作者是怎么写文章的，除了必须交代的地点时间人物事件，还用了什么奇特的写法来吸引读者的，写作的训练也就这样潜移默化在阅读中了。

随着孩子阅读水平的提高，阅读的书慢慢就变成了文字多过图片的章节书了(Chapter book)，孩子们可以从家里带来自己喜欢的书跟别人分享，每周可以从学校图书馆借3-4本书带回家读，老师也相应地给孩子们开始了图书馆系统以及如何查找书目的介绍，小朋友总可以从图书馆找到一些特别有趣的书借回来看。

此时的阅读日志也开始由孩子自己来记录读后感了，读后感可以是自己觉得文章里用的好的词，也可以是自己读完的感受，并不要求什么固定的格式，如此，孩子不会觉得写阅读日志是件困难的事。

老师还经常会给孩子们一些小小的挑战，让阅读变得更为生动。小朋友上个学期阅读课的一项任务就是：选一本自己最喜欢的书，来重新设计书的封面、情节、人物和新书简介。

这是小朋友特别特别喜欢的作者Geronimo Stilton的系列书

买了一本又一本

经常一本书两天就看完了

于是，小朋友毫不犹豫地就选了其中一本来作改编

重新设计了书中人物

还详细列出了外形以及性格特征

新书的封面设计草图



新书的内容简介兼广告语

哈哈，最后一句用了三个Hurry

催着读者来买他的新书

阅读，就这样循序渐进地变得亲切和鲜活

有了扎实的阅读基础，孩子长大以后的自主学习一定会变得轻松顺利