6

“中国式课堂”在英国带给我们的另一种深思！

　　一，课程改革与建设应当置于世界教育发展的大格局来观察和思考。英国的弗里德曼那本极有影响的著作《世界是平的》，明确地告诉我们，合作高于竞争，人们要跨越国界、地界的隔阂，走到一起来，共同缔造“平”的世界。联合国教科文组织上世纪七十年代的那份国际教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，也提醒我们，教育正呈现着共同的走向，世界的今天与明天是所有国家共同创造的。回顾20世纪教育改革历程，我们不难发现，教育改革已从世界裂变中的教育改革走向对峙双峰的教育改革，继而走向多极世界中的教育改革(陆有铨著《躁动的百年》，山东教育出版社出版)，教育改革的世界格局已基本构建起来了。如今，独善其身是不可能的，兼，则可达济天下。BBC的这次的实验并不出人意料。最近两年，英国向中国教育“取经”的步子越迈越大，包括去年年底，英国教育大臣邀请中国数学老师到英国“支教”，也包括英国计划引进中国数学教辅材料《一课一得》。这不仅说明英国教育界的谦逊、好学，更说明当今这个时代的教育需要有大视野、大胸怀、大交流，要学会分享、学会比较、学会借鉴、学会改变。可见，英国教育界的举动具有全球性的眼光，彰显了一种战略思维，因而是一种大智慧，这很值得我们学习。世界教育是一个坐标体系，我们的教育要从这坐标体系中找到自己的位置，明晰自己的身份，知道要从哪里出发，走到哪里去。“坐标意识”是改革的重要前提和基础。

　　二，课程改革与建设应当进行最真实的实验。据称，BBC与5名老师有项重要约定：把传统的中国式教育，尤其是与英国教育对比强烈的搬来英国。他们在与中国老师沟通时反复强调这一点。可见，这是一种教育实验，是真实性极强的跨国教育实验。教育改革需要实验，那种止于浅表层的所谓差异、冲撞应当通过实验来验证，从经验走向实验，从想象走向实证，才能客观地重新认识那些所谓熟悉的问题，从熟悉中发现陌生，从而从陌生处发现规律，教育改革才会真正走在科学化的道路上。这项实验又基于一些背景的思考：“半个世纪以来，虽然美国和英国在这些排名榜(主要指PISA测试)上始终表现差劲，却在学术研究、科学专利、发明创新、创造力等方面引领全球。那么，中国式教育对英国的部长们为何如此有吸引力呢?”《卫报》特约专栏作家西蒙·詹金斯的这番话，不只是他个人的，几乎是全英国的，同时也可以说是我们中国的。提问中深藏着需要深入研究的问题，而真实验才可能有真答案。尽管这些问题不是通过一次实验就能解决的，但它绝对是一次良好的起步。中国的教育改革、课程改革需要这样高品质的实验。
　　三，课程改革与建设需要深入研究儿童。儿童是教育的对象，也是教育的主体，课程的背后是人，是儿童。李希贵曾经说：“我们学校教师不是教学科的，而是教人的。”他的意思绝非是对学科教学的否定，而是强调人才是目的，学科教学不能只见学科不见人。BBC的这次实验，暴露出来的问题都聚焦在学生上，尤其是学生的学习上。当英国学生脱下紧身衣，穿上校服的时候，当英国学生不理解“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的时候，当英国学生在老师们讲解理化知识时，一个学生用口技打着节奏，更多学生自顾自聊天、打闹的时候，课程内容在哪里?课程标准在哪里?知识在哪里?能力在哪里?爱莉诺·达克沃斯把皮亚杰的儿童发展心理学的成果成功地运用于教学，提出“教学即儿童研究”，明确揭示了教学改革的重要走向。因此，中国教师如此重视课堂纪律不无道理，但仅此又不够。深处的问题是，要研究儿童究竟是怎么学习的，学习究竟是怎么发生的。无论是中国式课堂，还是英国式课堂，都必须紧盯学生，紧扣着儿童研究展开。当今，学生发展核心素养已提出，教育开始转型，问题是，我们准备好了吗?在我看来，学生不是“熊孩子”，而是教育与课程往往“熊”了，所以让学生站在课程的正中央是必然的。

【点击阅读原文，了解更多英国留学相关咨询】