1957年9月3日
我睡不着。明早我就要到阿肯色中心中学上学了！我将是进入这所学校的第一批黑人学生中的一个，另外还有五个女孩和三个男孩。上帝啊我真是太紧张了，我心跳加速，肚子也不舒服，我感觉到深深的焦虑。明天是个大日子！那些学生会喜欢我吗？老师会不会是种族主义者？如果他们把我赶出去怎么办？如果我学习跟不上怎么办？如果我不够好丢了其他黑人同学的脸那该如何是好？我特意和妈妈一起赶制了一件衣服，就是准备明天穿的，希望这件衣服能够让别人对我的印象能好一点，更喜欢我。
我读了一会圣经让我平复下来。第27段中说“主是我的光明和救赎；我还怕谁呢？”是啊，我还怕谁呢？希望明天一切顺利。
- Elizabeth Eckford,黑人女生,图中右侧带墨镜者。
1957年9月3日
我是珊密，中心中学的学生。明天，一个新的学期就要开始了，但是我不怎么开心，因为明天会有点不同：我听说一些和我同龄的黑人要到我们学校来上学，而且还和我在同一个教室上课，这听上去简直太离谱了，我很愤怒– 那些黑奴的后代怎么可能和我们白人在同一学校，甚至是同个教室上课！我从来都是反对黑白合并上课的，我父母也同样反对。就像Faubus州长说的，黑人在黑人的学校里受教育挺好，白人在自己的学校里也一样。分开上学哪里有什么不好呢？我明天要做点什么不让这些黑人学生进入学校。作为前学生会主席和明年的学生会秘书长，我要告诉那些黑学生，他们无权和我同班上课！
- Sammie Dean Parker, 白人女生,图中左侧手抱文件夹回头者。
上面两段文字，是两个历史人物在1957年的同一天的日记。不过日记的作者都不是她们本人，而是我的女儿。
女儿为什么会“替别人”写日记呢？原来这是她10年级历史课NCEA Level 1的第四个学习点的考核作业。今年的历史课，她们围绕着美国黑人人权的发展历程进行学习。这个作业是其中一个学习点的考核作业，是要学习并展现对某个历史事件中持不同立场的人的行为和思想的了解。在这部分学习中，老师选取了在美国黑人人权史中著名的小岩城事件（Little Rock Nine）。
经过一些网上调研，我了解到小岩城事件的经过大概是这样的。1957年9月，美国阿肯色州的小岩城的中心中学，一所学生都是白人的学校准备接收黑人学生，但黑人学生入学遭到了州长的强烈反对。在开学当天，州长甚至派武装国民警卫队在学校拦截这9名黑人学生，不让入校，后来引发骚乱。当时的艾森豪威尔总统介入，9名黑人学生最终得以入学，与白人在同一教室里学习。
女儿的历史课对这个历史事件的学习分为两步。
第一步，在持不同立场的两个阵营中各选一位历史人物进行学习研究。女儿每方各选了一个学生。
支持方历史人物 | 反对方历史人物 |
美国总统艾森豪威尔 | 阿肯色州州长Faubus |
黑人权益联合会成员 | 白人公民委员会成员 |
MIA成员 | KKK成员 |
9个黑人学生之一 | 在校的白人学生之一 |
空军101成员之一 | 警卫队员之一 |
第二步，确定提交作业的形式，调研后写作。
作业形式可以是：
日记：以所选人物的身份撰写日记或者是对事件的回忆；
宣传单：以双方身份来编写在事件中进行宣传的宣传单；
演讲稿：撰写所选的两个人物各自在公众集会上的演讲稿。
女儿选择的作业形式是以两个学生的身份写日记。
考核作业要求明确所选人物在历史事件中的名字、职务等身份信息；展现他们的立场和观点，并从历史角度给出他们持有那种观点的准确理由；描述他们在这个历史事件中的行为，并从历史角度给出他们采取那种行为的理由。
我觉得，这种学习历史的方法实在是太新颖了！学生像是一个小史学家，在一个题目下面进行各种调研和学习，了解历史事件和当中的人物，通过戴上不同的帽子从各个不同立场和角度去思考，一定有助于锻炼思考力。
出于对新西兰教育体系的无限兴趣，我找到了新西兰的历史课NCEA Level 1的教学大纲，赞叹与感慨油然而生！
下面是新西兰NCEA Level 1 历史课程的标准体系，不难看出这6个标准是为了培养能力而设置的。我还看了往年的历史考卷，考核的重点非常明确的不在记忆而在能力。
从上图中看出，新西兰NCEA Level 1 （10或11年级）一共有6个学习点，也叫做6个标准。通过了某个标准的考核，学生就拿到4个学分，这样Level 1历史课的学分全部拿到是24分。但学校不一定提供所有模块的课程，可以有些自己的规定。比如在11年级，女儿学校的历史课只提供满分是20个学分（不是24个学分）的第一级历史课程。
开头看到的女儿写的日记就是标准4的考核作业。现在，第四项已经考完（Internal），正在进行第三项标准的学习：解读历史事件的相关史料。这项的考核是全国统考（External），考核方式更是让我惊叹的！
第三项考试时，每个学生会拿到两套文件。一套文件是某个历史事件的相关资料，是学生之前没有看到过的关于这个历史事件的介绍文章，人物访谈，等等。另一套文件就是考试问题。在学生当场阅读完提供的史料后，立刻对考题进行书面回答。我找来了2014年的历史NCEA Level 1第一级第3标准的全国统考题目，那年考试题目是披头士乐队1964年在新西兰的巡演这一历史事件。考试当场给出了7篇历史资料，学生需要读完后回答三个问题。
考试一共三小时，7篇史料满满当当！
看完史料，那么来答考卷中的三个问题吧。
新西兰的历史课的上法，和我熟悉的国内历史课的上法差别太大了。为什么呢？在网上，我找到了新西兰历史课的教学目的,也找到了中国高中的历史教学大纲（看不出是否是现行版本），对比之后似乎有了答案。
中国的高中历史教学大纲中指出，历史课是建设社会主义精神文明的重要一环。从历史的教材到教学都要遵循以马克思主义为指导，对历史做出正确的叙述和分析。历史教学除使中学生掌握历史知识外，还要培养他们以历史唯物主义观点观察与分析问题的能力。在历史教学过程中，要对学生进行革命传统、爱国主义、四项基本原则等教育，培养对党和国家的感情，并树立为社会主义现代化建设献身的精神。
而新西兰的历史课，据教育部网站说明，其设置是为了激发学生的好奇心和想象力，在了解历史人物和事件的同时学习调查研究的方法，在提出正确的问题后，处理多种资料信息，并按照一定的方法去寻找答案的能力。通过学习， 学生还锻炼用准确和清晰的文字对自己观点进行书面表达的能力。这些能力对学生今后的学习和工作乃至一生都非常有益。
不同的教学目的自然会有不同的教材选择、教学方法和考试形式。女儿替当年这一黑一白两位女生写的日记，让我看到了新西兰独特的历史课程体系和教学方式，也感叹原来看似读读背背的历史课，竟然可以是这么的一种上法。
参考资料：
https://trepanddoc.wordpress.com/2010/01/10/crimson-tide-indeed-its-blood/
鸣谢：女儿提供了课程说明和自己的作业为我做参考。
