义务教育对于培养一个人来说要比大学教育更加重要。国家搞了这么多年，可以说是本末倒置，学历越高越重视，现在博士后最受重视，然后是博士、硕士、大学。我们学习都是以更高的层次为目标，小学就为了考初中，初中就为了考高中，高中是为了考大学，整个是完全颠倒了。

一同来看，中国教育的三大本末倒置的问题。

第一是时光颠倒：童年为升学战斗，升学后回到童年

中国的孩子，从妈妈肚子里就开始胎教。孩子出世以后，更是层层加码。我们有一句千古名句——不能让孩子输在起跑线上。（这句话太造孽了）于是乎，从起跑线开始，从孩子刚刚睁开眼睛开始，这一场战斗已经打响。

金色的童年，变成了灰色的童年，灰色的童年又变成了黑色的童年！这些可怜的孩子，哪里有什么童年？我们的孩子简直就是童工！他们每天背着沉重的书包，上课、下课、补课、作业、订正、辅导，小小年纪就被升学压弯了腰，就算是兴趣小组的兴趣，几乎也都是家长们的兴趣。

从幼儿园到高中，整整15年，不说那些被淘汰的倒霉蛋，就算是竞争中的佼佼者，也对这段经历不堪回首。这才是最大的问题所在。等到这样一群孩子终于离开中学，“翻身农奴得解放”，这些孩子们撕书、毁书、烧书，就差把天掀起来。

这 些年来亏大了，一旦踏入大学之门，第一件事，当然要把失去的找回来。把睡觉时间补回来，高校里不乏嗜睡大王；把打牌时间捞回来，高校里从来不缺“赌王”； 把初恋的时间挽回来，把失恋的滋味也要补起来，高校里有的是鸳鸯，晚上，在任何一所高校任何一个旮旯里扔一砖头，至少要砸到三对情侣。高校的“女生宿舍， 男生莫入”，被诠释成“女生宿舍，男生摸入”。还有，更要把游戏的时间抢回来，高校里也绝对不缺《传奇》人物。高校里真正缺少的是读书人、文化人。

本应该是天真快乐，充满朝气的少年，却被作业、补课、升学，压得抬不起头来，喘不过气来，活不过神来。本应该是努力钻研科学、满怀理想人文的大学生活，却早已经厌倦了学习，根本不和我们玩了，一味地吃喝玩乐，等毕业之后做啃老族。

第二是脑体倒挂：百般呵护身体，漠视精神成长

中国人的传统，认为身体发肤受之父母，所以充满着身体崇拜，但对决定着我们生活质量和心灵品位的精神，却很少去关注。

小孩子跌倒了，一定不要去扶他，让孩子自己爬起来。痛不痛都不去管它，这是身体上的受伤，没关系。这种伤，多经历一些不是什么坏事。但是，一旦孩子精神上受伤，家长一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他们，给他们精神力量，帮助他们治疗创伤，给他们勇气和爱。

当我们让孩子衣来伸手、饭来张口的同时，当我们把孩子的有形的身体照顾得妥妥贴贴的时候，有多少人关注过孩子的心灵？在社会、家庭、学校三座大山重压之下的 孩子，他们的精神创伤，他们的焦灼和恐惧，有多少人在意过？尤其是在孩子考砸的时候，有多少家长不是火上浇油，伤口撒盐，急火攻心，甚至“竹笋炒肉丝”、 棍棒相加的。

要知道，小孩已经吓破胆了，这个时候叫天不应，叫地不灵，孤立无援，我们就别再伤口撒盐了。他要是不知道害怕得让他害怕，他一旦害怕，就别让他再害怕。他爬不起来了，我们还得鼓励他。

袁伟民当年执教女排有一条做得真好：“胜利了要低着头走路，失败了要昂着头走路。”成功了，胜利了，需要冷静，需要戒浮躁，所以这个时候，一定要低着头走路。如果输掉了，本来就已经很低沉了，这个时候再低着头走路，灰溜溜的，那就更加抬不起头了。

一个没有精神支撑的人，是无法自立的。一个抬不起头的队伍，更是没有战斗力的。因此，在残奥会上，有那么多的健儿奋力拼搏。设想一下，生活中精神垮塌的人，还能这样笑对世界和面对人生吗？

第三是学习错位：忽视解决问题能力，培养解答试题能力

据我所知，当前我国制造博士的速度，已经赶超美国了。有资料显示：“我国具有博士授予权的高校已超过310所，而美国只有253所。”中国有资格培养博士的大学和年度授予博士的人数，从2008年起，将至少在以后的相当长时间内，位居世界第一。

然而，令人啼笑皆非的是，创造这个奇迹的选手们，有一半人是中国的官员们。《东方早报》指出:“大家正在损失尊重博士的理由。”

一个用脚也能得出的结论是，我们有的博士赶不上人家的硕士，甚至连人家的学士也比不上。一个重要的原因在于，我们的教学是“去问题化”教学，人家是“生问题化”教学。

课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决并产生新问题的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。问题枯竭了，课堂也就死去了。

正 如干国祥所说：“课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘：发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个 过程。课堂教学，是这一发现与书写的重温，是这一发现与书写的延续。而如果没有将‘问题—知识—真理’作为课堂教学的核心，那么，一切的热闹都将是浅薄而 不值一提的。”

以语文来说，阅读不仅在于作者写出了多少，更在于读者悟出了多少；教育也不在于教师讲出多少，更在于学生悟出多少。教师讲得再多，也还是教师的，学生就算是理解了，但这种被动的理解，真的就那么重要吗？而学生哪怕“悟”得再少，但也是自己的，是自己成功的体验和收获。

这里的“悟”，应该是情景中的内化和建构，任何高明的教师也不可能代替学生这个生成过程。唯有这样的生成过程，才是教育的本意所在，也是人的成长所在、拔节所在、升华所在。

袁振国在《反思科学教育》中，曾经这样说过：“中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了，以没有问题为旨归。而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题，以产生问题为高效。因此，中国教育越往后去，问题越大。”

知道了这一点，我们可以大胆地说，如果诺贝尔奖不是评选出来的，而是考出来的，中国说不定要囊括的。因为我们提不出问题，但是我们会解决问题。对不起，我说错了，我们也不是会解决问题，而是我们会解答试题！而且只会解答试题！

（本文节选自王开东著《教育：非常痛，非常爱》）