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少年商学院（ID：youthMBA）

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最近，国内关于孩子减负的讨论非常热。远在美国佛罗里达州的马里恩县也在讨论同一件事，起因是当地小学的校长——Heidi Maier的一个决定：

不让孩子带作业回家——每晚原来的作业时间，改为20分钟阅读。

“太多的作业会危害小孩子的成长，并且让他们对学校产生负面的观念。”这是Maier校长这项决定的依据：过多作业会导致慢性压力，以及增加孩子们晚年药物滥用的风险。

与此相反，减少孩子的作业，却可以让孩子有更多时间进行课外活动——比如阅读，可以提高他们的沟通技巧、智力，甚至数学能力，亲子经常一起阅读，还能帮助建立起更亲密的关系。

这个决策引起了不小争议。事实上，不少美国小学已经开始减少或取消家庭作业（或延长孩子在校时间，让孩子在学校把作业做完再回家），转而要求孩子每天阅读。比如美国佛蒙特州的Orchard小学。

“小学阶段，家庭作业与学习成绩的提高没有关系——除了课后阅读，”校长Mark Trifilio如是说。从去年开始，这里的孩子，无论年级，近400人，放学回家后不需要完成作业，而是在家阅读，必要的话，和家长或监护人一起阅读。

他们把这个政策贴上了学校的官网，获得了绝大多数家长的支持：

1、Read just-right books every night —(and have your parents read to you too).

每晚阅读好书，记得让你的爸妈和你一起阅读。

 

2. Get outside and play —that does not mean more screen time.

走出室外玩一会儿，不要老是盯着屏幕。

 

3. Eat dinner with your family —and help out with setting and cleaning up.

和家人吃晚餐，记得帮忙准备晚餐和洗碗。

 

4. Get a good night’s sleep.

睡个好觉。

结果如何？半年后，学生们的成绩保持稳定，家长们也好评如潮，因为“孩子现在有时间去追求作业之外的其他东西，在家里的参与感也更强了。”

（1999年，时代周刊封面上写道：“功课太多！它们正在伤害着我们的孩子，父母对此应该怎么做呢？”）

越来越多研究证明，对于低年级的孩子来说，相比常规的家庭作业，阅读更能促进学业成绩。

比如田纳西大学教育学教授Richard Allington就告诉《华盛顿邮报》，“布置家庭作业的效果非常差，让孩子自我选择，进行阅读，来代替完成作业，这对孩子更有益。”

特别是对孩子的科学和数学成绩，影响深远。

比如科学。美国伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校的Cromley教授曾在包括美国在内的好几个国家，研究孩子的阅读量和科学课的表现之间的关系，最后发现，有非常大的正相关性——所有国家的平均值为0.819。

比如数学。芬兰于韦斯屈莱大学心理学系博士Aunola就发现，阅读时更注重技巧的孩子，在理解、解决数学问题时能力更强。

亚利桑那州立大学的Grimm教授也抱持同样的观点：他曾分析了大量三年级的学生，最后发现，有高水平阅读理解能力的学生，比起阅读能力差的学生，能够更快地学会解决问题和掌握数据处理能力。

需要注意的是，计算能力并不受早期阅读理解能力的影响，阅读理解能力，只有在孩子需要处理概念性的数学问题时，才会发挥大作用。

 如果孩子低年级时，数学成绩一直很稳定，等到上五六七年级，就开始掉链子的话，那么即使一直针对数学去做加强，可能也收效甚微，因为问题的症结，根本不在数学上。低年级时，数学题以运算为主，自然问题不大，但到高年级，数学题开始变得复杂，如果不能判断题目到底在问什么，语义间存在的一些陷阱，就很容易出错。

因此，与其给孩子加码补习班，不如让孩子多读课外书。且建议以文字书为主，无论是武侠小说、哈利波特、散文、童话故事、历史书、科学读物……都很好。图画书当然也可以有，但要控制比例。

如此一来，孩子不仅语义理解能力更好，表达能力也能得到提升，遇到困难时也知道如何去向老师请教。

我们并非否要定家庭作业作为一种常规练习的必要性，不可否认，有些概念就需要反复练习，才能掌握。但这么多学校的做法，这么多教育学者的建议，也应该给我们一个启发：练习不一定要通过大量的重复和家庭作业来完成。

让孩子更多地参与到游戏中去，也可以让他们练习在课堂中学习到的技能。比如，在玩不同的棋盘游戏中学习到数学；在拼放火车轨道或是玩乐高模型时，了解到空间；跟其他人一起玩时，学习到像如何与人相处这样重要的技能；在阅读中学习综合叙事，学习人际关系，并且听到一些在别的地方听不到的词语……

著名教育家苏霍姆林斯基曾分享了自己的两套教学大纲：第一套，是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，这是我们目前的家庭作业非常注重教给孩子的。第二套，是指课外阅读和其他的资料来源。

他曾教授物理长达六年。期间，他搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。在某一时期所学的概念越复杂，他推荐给学生阅读的书就越有趣，越有吸引力。

他发现，这样的做法，直接让学生的思维积极性变得高涨了起来，课上、课后向他提出的问题也更多元化了。

他把同样的方法用到了后来——他教授高年级生物学的三年里。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，他会先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里，给他们专门挑选一些阅读材料。这些材料，又激发了学生们继续阅读更复杂的新书的阅读兴趣……

“尽力为学生记熟教材而创造一个智力背景吧，”苏霍姆林斯基对老师们的建议，对于家长来说，同样适用，“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。”

现在流行“弯道超车”，越来越多家长给孩子的课后安排了越来越多补习班，却忽略了，对于孩子（特别是小学阶段的孩子）来说，什么才是提升成绩的真正秘诀。而撇开成绩，让孩子从小徜徉于好书之中，培养起来对学习的真正热忱，不是更重要么？

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