每年求职季，网络中便会有类似的新闻。应届生进入某互联网知名企业年薪达七位数、名校学生毕业求职无路等等。不知什么时候开始，IT行业，成为了国内想要拿高薪就必须要踏入的领域。名校学生，也经常被冠以低薪的不可思议。“贩卖焦虑”的新闻，却也引人深思。
读名校是为了什么？
选择行业可以跟风吗？
就职于名企的人才到底需要具有什么样的能力？
首先，我们先从众所周知的世界500强IBM、宝洁的能力模型中，看看他们对员工的需求标准是怎样的：
在领导力方面，IBM公司建立了新的领导力模型评估标准（见下图）
| IBM领导力模型
从图中，我们可以看到对工作的思考创新、创造价值、个人责任感，以及最终的结果，组成了被IBM认可的特质。
| 宝洁领导力模型
在人才发展中，宝洁以领导力培养为核心。宝洁领导力模型简称为5E 领导力模型，此模型是宝洁公司在大约三十年前，通过对几百名不同部门、不同层级的优秀经理的领导行为的分析，总结提炼而成的，并依据此模型对后来的管理者进行领导力培养。5E模型如下图所示：
| 总结来说，名企对于精英人才要求的标准在于：
1.具有逻辑和批判性思维的，个人、团队规划能力
2.持之以恒的热情和执行力
3.具有实际价值的创新创造能力
| 如何从小培养孩子的精英意识？
从“应试教育”到“素质教育”的转换
应试教育和素质教育本身冲突吗？考试和个人能力的提升真的格格不入吗？我们选择经常听到一种声音——应试教育使学生失去了学习能力。他们为了考出好成绩而死记硬背题库里的答案，知其然不知其所以然。老师也为了提高班级整体成绩，忽视一些孩子的对理论本身的求根问底，使学生埋下了了“不求甚解”的种子。
古有陶渊明先生，每读书至会心之处便废寝忘食。读书不仅只为考取名利，教育也不止于考试，更是一生常修的功课。
因此，从“应试教育”到“素质教育”，其核心区别是前者仅为“应试”而止，而后者认为考出优异的成绩只是人生的开始，所以其中不乏为人生未来的道路做多维度的添砖加瓦。
从小建立精英主义思想
从付出和收获体会中更深刻的个人价值
接着上面的话题，由于社会和家长的精英思想灌输，令学生产生我拿到名校offer之后，人生便得以功德圆满的“错觉”。殊不知这份一纸“敲门砖”既可以使自己多出一片表现自己的天地，也可能变成浇灭孩子内心努力奋斗的火苗。多少家长以藤校作为孩子的人生终点，多少学生一生可能只有“藤校毕业生”这一份标签凭之炫耀。
从小建立的的精英主义，不是我该做什么，而是我愿意做什么。带着实现自我参与感、个人社会价值而做出的努力，绝不会因为达到了某种目的而随便终止、随便放弃前行。
威廉·德雷谢维奇的《优秀的绵羊》一书中，提到上藤校的学生，熟悉的是一套适合在藤校成功的套路。他们一路学习成绩拿A，参与各种社会活动，彰显自己的“领导力”，或扩大“社交网络”，忙得团团转，但是没有发自内心的参与。这种”霸王硬上弓“的素质教育和应试教育又有什么区别？
想要孩子在人生的道路上真正长大，就该给孩子健康的价值观——你优异的学习成绩、你特别的经历，从来都不是为了彰显价值，而是为了获得价值。
崇尚体育，百折不挠
其实很多家长一直不解美国大学为什么要求学生一定要在体育运动上有所成绩，喜欢读书，不喜欢体育活动的孩子就不是好孩子了吗？因为在西方思想中，体育不仅象征着竞技精神，更是勇于克服困难、收获生活经历的体验。你可以不是体育项目的冠军，但你一定是乐于参与的其中一员。在他们的思想里认为，相对于学业，未来的工作可能面临着更多的压力。因此，良好的体魄是一切生存的前提。
一位美国亚裔学生说，她的每个室友都会有一项擅长的体育运动。可能是长跑、可能是沙滩排球，也可能是冲浪。
一项体育活动的调查中显示，西方教育中的孩子们更多地会把体育当成一种社交方式。大家把自己的爱好带进团队，在那里结交新的伙伴。
国际教育对应的课程考试对孩子有什么价值？
我们所谈的素质教育，在几门国际考试中都得以体现。不仅仅是这些课程有着各项软实力的考核，也使孩子们懂得只有对于实现自我价值的内驱力，才能完成学业，获得好的分数。
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这个最难的国际课程，为什么含金量最高？
1.藤校通行证——IB课程
IB课程，作为遍布138个国家、被2815个学校所承认的大学预备课程，广泛吸收主流课程体系的优点而自成体系。它被国际文凭组织IBO称作“成熟的国际化素质教育”课程，在六大学科方向上发展学生的学术水平、人文素养、以及批判性思维。IB课程，被认为是英美顶尖大学的申请通行证。
2.学术与素质多元化锻炼
IB课程包括六门学科和三个“核心”要求。学科内容涉及语言、社会研究、科学、数学和艺术领域。它对于学术的“核心”要求更具有挑战性——学生需运用自己的所学的知识和理解力来完成：扩展论文独立研究项目、理论知识 课程和“创造、活动、服务”课程。
课程计分方式：IB采用7分制，六门学科满分42分，加上拓展论文与知识论文的3分，满分为45分。
课程结构：课程总时长为两年，包括240课时的三门或四门高级别课程（High Level），150课时的三门或两门标准级别课程（Standard Level）。不过HL未必一定比SL难，若是语言和数学之类强调基础的，则HL更有深度，若是人文社科艺术类，则HL指所涉更广。
02
我们为什么说IB是一种国际文凭？
IBO的最初定位决定了其教育宗旨是把国际化放在第一位。而且这里所说的国际化，并非全盘接受外来的内容，而是以本国文化为核心，提倡文化融合，也正因如此，IB能够在全球范围内得到广泛的应用。
更可贵的是，作为一个高水平的国际课程体系，IB既注重基础知识的教学，也关注学生素质和能力的培养，还要发展他们的兴趣，可以说IB是真正意义上的全面教育的践行者。
那么就读IB课程的学生最终去了哪里？
（图表来自IBO）
我们发现美国大学依旧是IB学生的主要选择方向，就读占比50%；其次是英国，占到15%。虽然IB课程起源于欧洲，但是显然它不受地域限制，可以在全球范围内作为申请凭证。
一方面，这是因为IB课程既强调学术能力的提升，又关注到了课外活动、素质项目等体现学生实践精神、领导能力的建设。这正是强调多元化发展的美国大学所提倡的。
另一方面，由于IB课程在全球范围内的广受认可，无论申请美国、英联邦教育体系，都会被高度承认其课程的含金量。
而且IB学生在大学的表现也相当可圈可点，其内在的原因是，IB课程让学生在学习的广度、批判性思考能力、学术研究能力、还有自我管理能力上得到了巨大的提升。所以总的来说，无论是到了美国大学那种需要广泛涉猎的教育体系，还是相对传统的英式大学体系，IB学生都能适应得很好。
03
怎样的孩子适合念IB？
既然IB是一门极具挑战性的国际课程，那么很显然，并非所有的孩子都适合念IB。其实从IBDP的课程框架出发，我们基本可以总结出IB学生的几个特质：
首先，从学习基础来看，必须要有基本的数学能力和读写能力，不然在语言理解和数学逻辑分析上都会有问题，不管是何种国际课程，都无法完成。
其次，从技能角度看，独立研究的能力是必须的。这也是IBlearner profile中强调的特质。比如你今天遇到一个课题，你要知道依靠怎样的研究技能去解决。
另一方面，英语能力也是必须的。除了母语课程以外，IBDP都是全英文教学，平时的课业加上考试和论文，负荷较重，而英语就是一个基本功了，尤其是学术英语能力，这是中国学生的短板，在输出方面比较弱，尤其是写作，我们都没有学习过学术写作的规范，这可能是一个难点。
再次，从学习态度来看，自我管理包括时间管理就不必多说了，IB的学生一定是积极主动的，不是老师让学生做什么，而是学生了解自己的弱点，然后想办法去解决。
另外，毅力也很重要，因为IBDP的18个月学习时间节奏很紧，期间还要忙申请，的确很具挑战性。
还有就是应对挫折的能力，在学习IBDP的过程中，多少会有这样那样的失败，甚至会有一段时间找不到任何成就感，这个时候就需要学生有积极的态度来面对，而不是轻言放弃。
除了学生以外，家长的教育理念也需要扭转。尤其是低年级的时候，家长也许也要适应这种没有教材、不分学科、但注重思维训练的教育模式，配合学生一起完成IB的学习。
IB课程系列体验课程——第三期来袭！
我们的线上课程不知不觉已经做了两期。下面就让我们看一下上两期课程的精彩回顾吧。
IB课程系列体验课程——师资团队
Daniel Framton
哈佛+中科院背景
Joan Willsoni
25年IB课程科学系教授
Cy Webber
华威经济学 PGCE授权教师
Mark Zumbuhl
前牛津大学招生官
Andrew Thain
10年PGCE授权教师
John Dohrmann
25年教学经验IB认证教师
Mark Glew
商业与信息技术学院院长
Rosalie Frison
10年本土纽约高中教师
第三期IB线上课程，我们将请到美国本土高中老师Rosalie来为我们大家讲解世界地理。
我们为什么需要学习世界地理呢？原因有以下三点：
从地理角度理解人文、政治、经济，全面提升学术能力
帮助连接世界自然与社会科学，拓展国际性思维
学术成绩中尤为重要的提分科目，为名校申请加分
Rosalie Firson
得地理者得天下
——《从地理角度探究政治与经济》
> 10年IB课程授课经验
> 曾就职于本土纽约高中
> 教授社会研究、地理、历史等
讲座适合人群
> 目前就读初一、初二、初三和高一的学生家长
> 有意向就读海外高中的学生及家长
本期课程知识点
> 全球化经济：发达国家&新型工业化国家
> 如何从一个国家的地理位置分析经济形势
> 交通进步对于经济发展的力量文化传播的方式和价值
讲座时间与地点
1月11号 晚上20：30
讲座形式：线上直播
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